“體驗式—探究式”閱讀教學(xué)中教師角色的再認(rèn)識

王春艷

摘要：“體驗式--探究式”閱讀倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科與學(xué)科之間的鏈接。教師要勇于放下權(quán)威的架子，主動地去構(gòu)建、開發(fā)課程資源，學(xué)會合作與共享。

關(guān)鍵詞：促進? 激發(fā)? 合作? 輔導(dǎo)? 引領(lǐng)

中圖分類號：G633.33

“體驗式--探究式”閱讀以“培養(yǎng)、發(fā)展西部復(fù)合型勞動人才”為宗旨，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科與學(xué)科之間的鏈接，突顯學(xué)生主體意識的一個實驗課題。最初做實驗時，我們把重點放在了研究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，可是一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)，如果不同時改變教師的教學(xué)方式、教師的教學(xué)觀念、教師的教學(xué)行為，探究性閱讀將無法實施。而這一切轉(zhuǎn)變，都決定于教師對自身角色的再認(rèn)識。

一、多元化的閱讀，使我們不再是“權(quán)威”了。

在傳統(tǒng)觀念里，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲取知識的惟一來源。于是教師往往在課堂上居高臨下，是學(xué)生心中的權(quán)威?？墒窃凇绑w驗式--探究式”這種多元化的閱讀中，教師卻在逐漸失去他的權(quán)威性，甚至有時面對學(xué)生的質(zhì)疑竟感到尷尬和無助。正像一位老師所說的：“現(xiàn)在的語文教師，要上知天文，下曉地理，前知五百年，后知八百載，要把自己的腦袋換成電腦，儲存上各科知識，否則，你根本沒法去面對學(xué)生的質(zhì)疑問難……”

“體驗式--探究式”閱讀提倡多元化的閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好去廣泛地涉獵知識，必然要求教師放下師道尊嚴(yán)，放下權(quán)威的架子，認(rèn)識到自己在知識能力上的不足，和學(xué)生打成一片，在共同學(xué)習(xí)中傾聽他們的感受，了解他們的需求，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者以及各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。

二、開放性的閱讀，我們不能再當(dāng)“教書匠”了。

關(guān)于課程資源，大多數(shù)教師以往所熟悉的主要是教科書、教學(xué)參考書，所以在教學(xué)中往往是“唯教參是從”，背好一本教科書就備好了全部課程。于是“教書匠”便很自然地成了教師這一職業(yè)的代名詞。更有人戲稱“教師是傳播知識的二道販子”！

實施“體驗式--探究式”閱讀，光靠一本教科書是無法吸引學(xué)生的閱讀興趣的。面對著課題實施過程中的新理念、新方法、新問題，我們已經(jīng)無法到書上去尋找現(xiàn)成的答案，我們必須要參與教學(xué)研究，對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題進行梳理、總結(jié)、反思，使之形成規(guī)律性的認(rèn)識，從而尋找到適合自身特點的教學(xué)方式。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的理念，主張課程資源的開發(fā)和利用，這就要求教師主動地去構(gòu)建、開發(fā)我們的閱讀課程資源。廣播電視、圖書雜志、網(wǎng)絡(luò)、鄉(xiāng)土文化、自然風(fēng)光、文物古跡等等都可以走進我們的課堂，走進學(xué)生的閱讀視野。因而，我們不能再為“教書”而教學(xué)了，我們要成為一個教學(xué)的研究者、教材的開拓者。

三、讓學(xué)生學(xué)會合作，首先我們自己要學(xué)會合作。

新教學(xué)理念，使教師不再是“駐足三尺講臺”的專業(yè)型教師了，它要求我們從個體走向合作，必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他學(xué)科，從孤芳自賞到資源共享。我們教育學(xué)生學(xué)會合作，首先自己要學(xué)會合作，那種“知識單一卻又唯我獨尊”的教師必然會被孤立起來，面臨被淘汰的結(jié)局。事實證明，良好的合作不僅可以提高教學(xué)效果，更可以提高我們的教學(xué)效率。正所謂“眾人拾柴火焰高”，“眾人劃槳開大船”。這種合作意識，在我們的“綜合性學(xué)習(xí)”中表現(xiàn)得尤為重要。

我們設(shè)計了三個活動室：“追蹤探險室”、“體驗探險室”和“評說探險室”。在第一個活動室里同學(xué)們可以了解到古今中外的探險資料，講到許多探險家的故事，這里由歷史老師和地理老師做顧問，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，挑選資料。

第二個活動室里由體育老師和計算機老師精心設(shè)計了一組電子探險的游戲課件，讓學(xué)生通過多媒體的虛擬情境，經(jīng)歷探險過程，體驗探險樂趣。

第三個活動室由語文教師主持，引導(dǎo)大家“七嘴八舌話探險”。在論辯與評說中，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點和綜合的思維能力，思維方法。

這次活動取得了出人意料的效果，不僅僅使學(xué)生各方面的能力得到了歷練，就連老師也接受了許多新知識、新方法。一位老師在總結(jié)中這樣寫道：

“我們坐在活動室里等候?qū)W生的詢問，心里真的很緊張，既怕學(xué)生不到這里來，又怕解答不了學(xué)生提出的問題……我感覺，這次活動我們就像開了一個富有神秘色彩的自助餐館，我們來經(jīng)營，學(xué)生來選擇。對每個人來說，都是一種考驗。而這個‘餐館之所以能‘顧客盈門，根本原因在于我們各科老師的精誠合作……”

由上所述，我們看到“體驗式--探究式”閱讀教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的，也是深刻的。這種深刻性表現(xiàn)在它是意識領(lǐng)域里的一次“洗腦”，它將是一種極其痛苦的自我更新。而我們相信：涅槃的鳳凰更美！

參考文獻：

《探究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位》，《當(dāng)代教育之窗》2012年第6期