小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)中存在的問題及對(duì)策研究

黎昌友+王雪林

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)存在主體較單一、內(nèi)容上重結(jié)果、方式上模式化、功能上偏應(yīng)試等問題。為提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率，習(xí)作評(píng)價(jià)在主體上應(yīng)多元化、內(nèi)容上應(yīng)人性化、方式上應(yīng)動(dòng)態(tài)化、功能上應(yīng)差異化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 習(xí)作評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G6232文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2018）04-0211-02

一、小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)長(zhǎng)期處于“學(xué)生習(xí)作，教師批改”的師對(duì)生單一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式之中[1]，致使習(xí)作教學(xué)效率低下。筆者以電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)等三至六年級(jí)的38名語文教師為調(diào)查對(duì)象，通過調(diào)查問卷的形式收集資料，同時(shí)輔以隨機(jī)抽取的100名學(xué)生的調(diào)查訪談結(jié)果，學(xué)生的作文本和相關(guān)文獻(xiàn)等輔助形式展開研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)主要存在以下問題。

（一）評(píng)價(jià)主體較單一

根據(jù)調(diào)查，85%的教師采取以教師為單一評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，13%的教師會(huì)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的辦法，而僅有2%的教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)作為習(xí)作評(píng)價(jià)的主體參與到學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的工作中?？梢?，大多數(shù)教師認(rèn)為評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是評(píng)價(jià)的待查客體。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容重結(jié)果

根據(jù)調(diào)查，829% 的教師認(rèn)為習(xí)作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在文本本身，更傾向于從語言、材料、結(jié)構(gòu)、技巧及思想等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。90%的教師雖然能意識(shí)到對(duì)學(xué)生習(xí)作過程評(píng)價(jià)的重要性，但為了讓日常作文更接近于考試作文的要求，不會(huì)過多關(guān)注。

（三）評(píng)價(jià)方式模式化

習(xí)作評(píng)價(jià)的方式通常為定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)常為等級(jí)劃分與分?jǐn)?shù)評(píng)定， 67%的教師主張對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行等級(jí)劃分；33%的教師則認(rèn)為給予明確分?jǐn)?shù)有助于學(xué)生準(zhǔn)確定位自己。定性評(píng)價(jià)常以評(píng)語的形式呈現(xiàn)，其作用在于肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足、提出建議。時(shí)下教師對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的做法大多是將二者相結(jié)合，即要么是分?jǐn)?shù)評(píng)定搭配習(xí)作評(píng)語，要么是等級(jí)劃分搭配習(xí)作評(píng)語，導(dǎo)致小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)方式偏向模式化。

（四）評(píng)價(jià)功能偏應(yīng)試

“評(píng)價(jià)不光是為了甄別，還應(yīng)是激勵(lì)與反饋、促進(jìn)與提高”[2]。78%的教師表示，習(xí)作評(píng)價(jià)主要是為了讓學(xué)生明確自己習(xí)作的問題和應(yīng)該達(dá)到的程度，而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣應(yīng)該是習(xí)作指導(dǎo)課的內(nèi)容。由此可見，在習(xí)作評(píng)價(jià)過程中唱“獨(dú)角戲”的教師更傾向于水平診斷與質(zhì)量甄別，簡(jiǎn)而言之，習(xí)作評(píng)價(jià)就是為了應(yīng)試。

二、優(yōu)化小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)的對(duì)策

（一）評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化

1.教師評(píng)價(jià)

（1）示范評(píng)價(jià)——教方法促進(jìn)步。教師可通過多媒體手段選擇一篇或一個(gè)習(xí)作片段示范評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)、選材等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，做到字斟句酌，一是糾錯(cuò)，使用規(guī)范的修改符號(hào)對(duì)錯(cuò)別字、病句等進(jìn)行修改；二是潤(rùn)飾，使用“增”“刪”“讀”的方法使文章錦上添花。

（2）當(dāng)堂評(píng)價(jià)——及時(shí)評(píng)即時(shí)改。教師可利用電教手段結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法，選取“好”“中”“次”不同水平的作文投影在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的要求和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，伺機(jī)給予言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)評(píng)。

（3）流動(dòng)評(píng)價(jià)——同分享共提高。教師通過教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)習(xí)、借鑒和交流來提高評(píng)價(jià)的效果。例如一位學(xué)生習(xí)作時(shí)總是誤用引號(hào)，一位年輕教師給出評(píng)語：“要學(xué)會(huì)正確使用引號(hào)”。而當(dāng)這篇作文轉(zhuǎn)到頗有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師手中后，他立即在作文本上舉出了關(guān)于引號(hào)的三個(gè)不同用法的句子，批注請(qǐng)?jiān)撋钌蠘?biāo)點(diǎn)，學(xué)生拿到作文本后立刻明白自己的問題所在，在教師“無聲的指導(dǎo)”下溫習(xí)并掌握了引號(hào)的不同用法。

2.學(xué)生自評(píng)

（1）自評(píng)自改顯主體地位。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人。要想評(píng)價(jià)有效果，就應(yīng)尊重學(xué)生的習(xí)作主體和評(píng)價(jià)主體的地位。自主評(píng)價(jià)是一種最常見的、最重要的評(píng)價(jià)手段，自評(píng)自改的過程正是學(xué)生自主善思、揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷提高作文能力的過程。

（2）親力親為創(chuàng)嶄新佳績(jī)。學(xué)生可采用舊文新評(píng)的方法進(jìn)行自我的縱向比較和評(píng)價(jià)，通過站在新的高度重新審視昔日之作，用現(xiàn)在的水平去評(píng)價(jià)修改以前的作文，再將修改前后的作文同時(shí)呈現(xiàn)，從縱向比較中看到自己的進(jìn)步，激發(fā)自身的習(xí)作熱情，增強(qiáng)自信心。

另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行互評(píng)。教師在學(xué)生互評(píng)前須告知評(píng)價(jià)的具體方法和注意事項(xiàng)。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

教師要敢于突破課堂的限制，將習(xí)作評(píng)價(jià)延伸到家庭。學(xué)生定期把自己的習(xí)作給家長(zhǎng)看或讀給家長(zhǎng)聽，特別是寫家人、家事的作文，讓家長(zhǎng)和孩子共同分享習(xí)作成果。家長(zhǎng)可從中關(guān)注孩子的成長(zhǎng)足跡并對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行回應(yīng)。另外，家長(zhǎng)還可將孩子的優(yōu)秀作文貼到家中的醒目位置，在家里為孩子習(xí)作搭建發(fā)表園地，這也就回歸了習(xí)作的本源——作文是表達(dá)和交流的需要。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)人性化

習(xí)作教學(xué)不必強(qiáng)求學(xué)生的文章“題材重大，主題深刻”，也不必強(qiáng)求小學(xué)生如作家般“深入生活”——原本不屬于自己的生活，因此習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)該淡化文本，應(yīng)透過文本去關(guān)注其思維凝聚者——學(xué)生，使評(píng)價(jià)內(nèi)容變得更加人性化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”“不僅要考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法”。習(xí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，考察學(xué)生習(xí)作素材的積累量，審讀學(xué)生日常習(xí)作的數(shù)量和質(zhì)量，關(guān)注習(xí)作的修改過程，注重連續(xù)化的形成性評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方式應(yīng)動(dòng)態(tài)化

1.關(guān)于定量評(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)評(píng)定

習(xí)作評(píng)分是學(xué)段目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化的體現(xiàn)，因此要力求公正公平。現(xiàn)行比較標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分大多采用“標(biāo)桿卷”和“背靠背”方式。“標(biāo)桿卷”即對(duì)數(shù)份具有代表性的作文集中教研力量制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行集體評(píng)分而產(chǎn)生；“背靠背”即由三名左右教師根據(jù)“標(biāo)桿卷”分別對(duì)同一份習(xí)作進(jìn)行獨(dú)立打分，最后取平均分作為該習(xí)作的得分。

2.關(guān)于定性評(píng)價(jià)中的評(píng)語撰寫

教師在寫習(xí)作評(píng)語時(shí)，要找亮點(diǎn)、覓優(yōu)點(diǎn)，提倡真誠的表揚(yáng)，同時(shí)還應(yīng)委婉地指出不足并提出建議以幫助學(xué)生樹立自信心?！百潛P(yáng)式”“商榷式”“啟發(fā)式”“鼓勵(lì)式”“幽默式”的評(píng)語都應(yīng)該大力提倡，但切不可脫離學(xué)生實(shí)際，不可陷入“唯表揚(yáng)”式的評(píng)價(jià)極端而隨性給學(xué)生的習(xí)作戴“高帽子”。

3.關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)輔助評(píng)價(jià)的方式

利用電教手段和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)輔助習(xí)作評(píng)改，其優(yōu)點(diǎn)是靈活性、及時(shí)性和交互性，這是現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)整合的要求。教師可利用電教手段為習(xí)作評(píng)價(jià)提供便利，學(xué)生間也可實(shí)現(xiàn)習(xí)作交流和互評(píng)互改，評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)科技化和動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)反饋的功能也大為增強(qiáng)。

（四）評(píng)價(jià)功能應(yīng)差異化

評(píng)價(jià)不僅是為了甄別質(zhì)量，還應(yīng)是為了激勵(lì)、導(dǎo)向和提高。教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變自身對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)，帶著欣賞的眼光，變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，盡量保持學(xué)生文本的童趣與童真，呵護(hù)學(xué)生最初始的文心，采用“習(xí)作情趣評(píng)改法”，用賞識(shí)和贊美的眼光去肯定和激勵(lì)熔鑄了學(xué)生“才情”的勞動(dòng)成果，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，幫助其形成樂評(píng)樂改的習(xí)慣。

習(xí)作評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。教師在習(xí)作評(píng)價(jià)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的鮮活生命，應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩脵?quán)威科學(xué)的評(píng)價(jià)理論、洋溢生命活力的評(píng)價(jià)語言以及朝向多元發(fā)展的評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全方位地關(guān)注學(xué)生習(xí)作的情感和態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：于蕾endprint