“翻譯工作坊”模式在大學英語翻譯教學中的運用

尚利明

摘要：本文總結(jié)了傳統(tǒng)大學英語翻譯教學的弊端，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把微課教學和翻譯工作坊教學模式有機結(jié)合，探索了信息化時代基于微課的大學英語翻譯教學模式。

關(guān)鍵詞：微課 翻譯工作坊 教學模式

中圖分類號：H3159-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0030-02

信息化時代的到來，電腦、智能手機的普及及無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，促進了教學的改革，微課作為一種新興的教學模式應(yīng)運而生。微課針對性強，靈活度高，學習者可以隨時隨地進行學習，逐漸成為大學生課外英語學習的重要手段?！洞髮W英語課程教學要求》提出：“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英譯漢速度為每小時300英語單詞，漢譯英速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當?shù)姆g技巧?！盵1]《要求》突出了“譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當?shù)姆g技巧”。同時，大學英語四、六級考試作了改革，對大學生的英語翻譯能力提出了新的要求，由原來的句子翻譯改為段落翻譯，分值從之前的5%提高到15%。由此可見，翻譯在大學英語教學中的重要性越來越高，大學生翻譯能力的提高迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)大學英語翻譯教學的弊端

傳統(tǒng)的大學英語翻譯教學融入大學英語讀寫教學中，“翻譯”很大程度上仍然處于邊緣層面。課堂上的翻譯訓(xùn)練通常只是圍繞著課后翻譯練習進行，不利于學生翻譯能力的提高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）忽視翻譯理論對實踐的導(dǎo)向作用。由于課堂上較多時間用于語言點教學，教師在教課中很少談及翻譯理論及翻譯技巧，學生翻譯的目的是為了掌握一定的語法、句型結(jié)構(gòu)或是詞語固定搭配，缺乏一定理論指導(dǎo)的翻譯實踐不利于學生譯文質(zhì)量的提高。

（2）缺乏對學生翻譯實踐能力的培養(yǎng)。除課堂上教師布置的翻譯作業(yè)外，學生課下很少進行翻譯練習，翻譯是一門實踐性很強的學科，翻譯教學離不開大量實踐練習[2]，只有通過大量反復(fù)的不同文體的翻譯實踐，學生的翻譯能力才會有實質(zhì)性的提升，缺乏實踐練習的翻譯教學形同虛設(shè)。

（3）忽視對學生翻譯過程的指導(dǎo)。教師對學生譯作的評價取決于學生最終交上來的譯文，忽視了對學生翻譯過程中遇到的難題進行答疑解惑，學生在翻譯中屢次出現(xiàn)的共性問題得不到解決，逐漸喪失對翻譯的興趣。國外研究者普遍認為，評注式翻譯能讓學生加強對自己翻譯行為與思維的監(jiān)控意識，這一“內(nèi)省式”翻譯手段在學生的翻譯過程中能起到積極促進的作用，學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而提高翻譯質(zhì)量，從長遠來說，可以提高學生的翻譯水平。[3]

另外，大學英語四、六級考試改革，翻譯不再是簡單的兩種語言轉(zhuǎn)化，而是涉及經(jīng)濟、政治、文化等社會生活的方方面面?；诋斍按髮W英語翻譯教學的困境，筆者提出了基于微課的大學英語“翻譯工作坊”教學模式。

二、“翻譯工作坊”概述

“翻譯工作坊”指兩個或兩個以上的譯者集中在一起進行翻譯活動，是一種重實效的，以學生為中心、以過程為導(dǎo)向的教學模式。[4]筆者認為，該教學模式有三個主要特點。其一，注重學生實戰(zhàn)演練。翻譯課堂教學設(shè)置圍繞學生翻譯實踐展開，不論學生獨自翻譯還是組內(nèi)集體翻譯都是對學生翻譯能力的歷練。其二，強調(diào)以學生為中心。學生是翻譯活動的主要參與者、合作者和討論者，教師在整個教學過程中充當監(jiān)督者、答疑者、評估者等輔助角色。擺脫了傳統(tǒng)課堂教師一言堂，即教師講解、教師舉例、教師糾錯的局面。充分發(fā)揮學生主觀能動性，有助于提升學生的翻譯興趣。其三，注重翻譯過程，把翻譯活動的重心從譯本轉(zhuǎn)向翻譯過程，強化學生在翻譯過程中的思考，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題及解決問題的能力，進而從整體上在翻譯實踐中提高學生的動手能力。該模式在國外研究較早，于20世紀60年代興起于美國一些高校，本世紀初，國內(nèi)學者開始關(guān)注這一教學模式，并把這一教學模式用于翻譯教學實踐中。目前國內(nèi)翻譯工作坊教學模式研究，集中在對高職高專英語翻譯、獨立學院英語翻譯、商務(wù)英語翻譯、英語專業(yè)翻譯和大學英語翻譯等翻譯課堂教學模式的理論和實證研究領(lǐng)域，并提出一些建設(shè)性的觀點，取得了一些積極的成果。但是對這一模式的研究還不夠深入，對翻譯工作坊在大學英語教學方面的應(yīng)用研究還有待進一步的探索。

三、基于微課的翻譯工作坊教學模式

“微課+翻譯工作坊”教學模式圖基于微課的翻譯工作坊教學模式，分課前基于微課的自主學習和課堂內(nèi)工作坊式的翻譯教學兩部分?；谖⒄n的自主學習即學生在上課之前利用課余時間通過移動終端如手機、電腦或Ipad，對教師上傳的微課內(nèi)容進行的碎片化自主學習，了解與課堂內(nèi)容相關(guān)的翻譯理論知識和技巧。學生把學習過程中遇到的疑難點進行記錄，通過QQ群與教師或班內(nèi)同學進行互動交流。課堂上工作坊式的翻譯教學，指學生以小組形式集中在一起，在教師的指導(dǎo)下進行的翻譯活動，每個學習小組是一個小工作坊，若干個小工作坊和教師合作共同組成一個大的工作坊。翻譯過程通過小工作坊內(nèi)組員合作討論及大工作坊內(nèi)若干個小工作坊和教師之間的合作討論形成最終定稿。教師在該過程中充當任務(wù)布置者、資料搜集者、監(jiān)督者、答疑者、評估者等多重角色，學生通過組內(nèi)合作，形成組內(nèi)譯文，再通過組間展示、教師反饋完成整個翻譯任務(wù)。具體教學設(shè)計如下：

1.譯前準備階段

首先，班級分組。教師按照自由組合和個別調(diào)整的原則對全班進行分組，大致3～4個人一組，每組確定—名組長。其次，大學英語翻譯微課制作。公共外語教研室教師集體研討，制定詳細的大學英語翻譯教學大綱及每次課的微課教案，并提前錄制好微課。最后，學生通過課外微課自主學習。教師提前一周將制作好的微課視頻通過QQ群傳給學生，學生利用課余時間學習微課內(nèi)容，并通過QQ群與教師或班內(nèi)同學進行互動交流。

2.組內(nèi)協(xié)作翻譯

該過程在多媒體教室完成。

（1）學生回顧微課自主學習內(nèi)容，教師進行補充并對學生在課下學習中遇到的疑難問題進行解釋。endprint

（2）學生理解原文。教師通過PPT指定翻譯任務(wù)給組內(nèi)學生，告知學生翻譯時間，要求學生首先理解翻譯材料內(nèi)容，弄清楚文本類型、風格、語體等，然后對文本中統(tǒng)一詞匯或難點進行標注，討論并確定統(tǒng)一詞匯翻譯。

（3）學生翻譯原文。組內(nèi)每位成員可借助工具書、網(wǎng)絡(luò)詞典、網(wǎng)絡(luò)平行搜索等對給定材料進行初翻，小組每位成員都要整理出一份初稿，并在初稿末附上翻譯思路；隨后，小組成員就初稿內(nèi)容進行交叉審稿，根據(jù)翻譯基本原則商討，校對，并最終整理出一篇定稿。翻譯中遇到的困難可隨時與組內(nèi)其他成員進行溝通，也可與教師協(xié)商解決。翻譯過程中組內(nèi)成員需就翻譯思路做詳細筆記。

3.組間譯文展示

每組組長拍照上傳本組定稿譯文，并通過多媒體對組內(nèi)譯文進行展示，在展示過程中重在陳述翻譯思路，即陳述翻譯過程中對疑難點采取的翻譯方法和策略，之后，其他組成員可進行點評，提出不同意見和建議，教師對討論中出現(xiàn)的共性問題和難以解決的問題，發(fā)表自己的看法并給予點評和回答。

4.組內(nèi)譯文整理并定稿

組內(nèi)成員根據(jù)其他組成員和教師的意見進行修改，并確定組內(nèi)定稿譯文，最后由組長負責上交一份組內(nèi)定稿和小組成員個人的初稿。

5.期末評估

學生期末評估采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方法，有助于綜合評定本學期學生的整體表現(xiàn)。期末成績=平時成績（組內(nèi)合作10%+個人初稿10%+組內(nèi)定稿20%+翻譯筆記10%）+期末成績（50%）。

四、結(jié)語

隨著信息化時代社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對翻譯人才的需求越來越大，對翻譯水平的要求也越來越高，僅僅依賴英語專業(yè)翻譯教學培養(yǎng)的翻譯人才滿足不了社會對各種專業(yè)翻譯的需求。另外，英語專業(yè)翻譯教學培養(yǎng)出來的人才，并不能立即為各種專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域翻譯需求服務(wù)?；谖⒄n的大學英語翻譯教學模式，是在總結(jié)近年來大學英語翻譯教學中存在問題的基礎(chǔ)上提出來的，該教學模式注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究式學習能力，注重翻譯過程中學生的思考，把翻譯教學和社會需求緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)不同專業(yè)的實用型翻譯人才，將對全國各大高校大學英語翻譯教學改革有一定借鑒意義。同時，這些翻譯人才的培養(yǎng)將為我省經(jīng)濟技術(shù)的對外跨文化傳播注入新的生命力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]Roger，T.B.Translation andTranslating：Theory and Practice[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]苗菊.翻譯能力研究——構(gòu)建翻譯教學模式的基礎(chǔ)[J].外語與外語教學，2007（4）.

[4]Gentzler，Edwin.Contemporary Translation Theories [M].London：Rutledge，1993.

責任編輯：楊國棟endprint