對(duì)張同學(xué)的教育計(jì)劃

靳曉紅

教育是一種管理，一種過(guò)程，一種交流。如果這些是教育的經(jīng)線，那愛(ài)就是教育的緯線。每一個(gè)交點(diǎn)就是一個(gè)生命的駐足，一個(gè)生命的成長(zhǎng)。

班主任和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)非常多，班上總有那么幾個(gè)讓老師特別“費(fèi)心”的學(xué)生。我班有個(gè)學(xué)生姓張，是學(xué)校有名的“搗蛋鬼”。行為習(xí)慣相當(dāng)差，上課要么發(fā)呆出神，要么搞小動(dòng)作；下課胡亂打鬧，經(jīng)常和其他同學(xué)鬧矛盾。他也經(jīng)常不做作業(yè)，同學(xué)都不愿和他一小組，說(shuō)他學(xué)習(xí)拖后腿……他常常讓我束手無(wú)策，我對(duì)他既頭疼又無(wú)奈。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的小學(xué)生。每次和他交談，他總是一副嬉笑的樣子，口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便更加肆無(wú)忌憚了。

可是我不忍心也不能對(duì)他置之不理，正當(dāng)我無(wú)路可走，陷入困頓之時(shí)，學(xué)校開(kāi)展“培優(yōu)輔困”工作，我把他列為重點(diǎn)對(duì)象。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持鼓勵(lì)下，有針對(duì)性地做工作，我采取家校聯(lián)系、相互疏通的策略，決定先深入到他家去家訪，詳細(xì)了解情況，然后再找對(duì)策。

通過(guò)家訪我了解到他家的一些情況。他家里一共有3個(gè)孩子，他是家里唯一的兒子。家里的經(jīng)濟(jì)狀況不好，只靠父親一個(gè)人打工來(lái)維持家中的開(kāi)支。家里也只有父親能“管”得住他，其父的管教方式就是溺愛(ài)加“棍棒政策”，但父親又經(jīng)常上班不在家，教育任務(wù)就落到了母親的身上。然而，母親說(shuō)的話他根本不聽(tīng)，有時(shí)母親說(shuō)話語(yǔ)氣稍微重一點(diǎn)，他就自己跑掉了，母親就放任自流，不管不問(wèn)了。周?chē)娜艘蚕驅(qū)W校老師反映，這個(gè)學(xué)生超級(jí)調(diào)皮，偷他人的東西，搞破壞，感覺(jué)做什么壞事都有他。

我深深地思考：到底該怎么教育他呢？

我暗中觀察他的行動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)學(xué)生還是有很多優(yōu)點(diǎn)的。如打掃衛(wèi)生，他是最積極的；干臟活、累活，他也總是沖在最前面；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他也積極參與其中?？吹竭@些，我不禁想，為什么我總要用批評(píng)的態(tài)度去對(duì)待他呢，他不是也有很多值得表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)嗎？我何不從這些優(yōu)點(diǎn)入手去慢慢地轉(zhuǎn)化他。

要糾正他的行為，首先一定要取得他家長(zhǎng)的支持。我聯(lián)系他的家長(zhǎng)，讓其試著改變對(duì)孩子的教育方式，不能過(guò)分溺愛(ài)亦不能不管不問(wèn)。然后，讓他參觀父親的工作地點(diǎn)，讓其感受父親掙錢(qián)養(yǎng)家的不容易；跟隨母親到田地里勞動(dòng)，體會(huì)母親工作的辛勞。

之后，我又花了大力氣讓他習(xí)慣天天做作業(yè)，天天做好作業(yè)。我抓住他動(dòng)作快的特點(diǎn)，利用午間、下課的間隙，提早給他布置作業(yè)，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他學(xué)習(xí)效率高。碰到雙休日，我又讓他與好學(xué)生結(jié)對(duì)子，一起在同學(xué)家里完成作業(yè)。有時(shí)在校他作業(yè)做完了，我就借給他書(shū)看，讓他不要貪多，每天看一頁(yè)，再講給我聽(tīng)，培養(yǎng)他看書(shū)、動(dòng)筆的興趣，并慢慢養(yǎng)成一種習(xí)慣。

利用他熱愛(ài)集體，喜歡為班集體做事的這個(gè)特點(diǎn)，我經(jīng)常鼓勵(lì)他。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他雖然有時(shí)會(huì)欺負(fù)同學(xué)，但也不是無(wú)緣無(wú)故，他只是在處理矛盾的時(shí)候容易急躁，不顧后果先打了再說(shuō)。于是，我就找他談話，讓他學(xué)會(huì)換位思考，結(jié)合一些因沖動(dòng)而造成無(wú)法挽回的后果的事例，并讓他談?wù)勥@樣動(dòng)手打人的后果。慢慢地，他感受到了動(dòng)手打人的嚴(yán)重性，也就學(xué)會(huì)跟老師報(bào)告，和同學(xué)講道理了。

在這一系列的教育計(jì)劃中，他感受到了老師和家長(zhǎng)的愛(ài)，他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)一年的努力，他的進(jìn)步是明顯的，他上課認(rèn)真了，作業(yè)也能按時(shí)上交，第二學(xué)期期末各科測(cè)試成績(jī)都能及格了。他與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎(jiǎng)他。他的眼睛里少了一份茫然，多了一份自信。他臉上不見(jiàn)了那種無(wú)謂的神態(tài)，增添了幾許燦爛的笑容。

（作者單位：木蘭縣大貴鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯∕王劍慧endprint