楊波+龍炫睿
摘要:在評價會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時,創(chuàng)新性可列為拔高性要求,學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。除了極少數(shù)學(xué)生外,大部分學(xué)生自主選的題目通常都不合適。本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響,但區(qū)分不是很明顯。指導(dǎo)教師科研經(jīng)費的多少對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響有限。學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿以及指導(dǎo)教師有沒有做好論文指導(dǎo)工作的主觀意愿很關(guān)鍵。畢業(yè)論文查重制度應(yīng)當(dāng)堅持并加以完善,查重結(jié)果的認定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適度從嚴(yán)。
關(guān)鍵詞:會計;本科;畢業(yè)論文
一、引言及文獻綜述
改革開放以來,我國高校會計專業(yè)獲得了空前的大發(fā)展,隨著本科招生規(guī)模不斷擴大,會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)問題開始浮出水面。迄今為止,國內(nèi)對于會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)問題的研究主要集中在以下幾個方面:
不少文獻都對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在的問題和原因進行了研究。陸翠萍(2010)認為近年來會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降問題比較突出,原因包括高校招生規(guī)模擴大,導(dǎo)致生源質(zhì)量下降,就業(yè)壓力大,教師負擔(dān)過重等[1]。李達(2011)對桂林三所大學(xué)會計專業(yè)的教師和畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查,將近50%的教師認為論文質(zhì)量僅能勉強達到要求。原因包括會計數(shù)據(jù)往往會涉及到商業(yè)機密,學(xué)生在收集數(shù)據(jù)和調(diào)查訪談時比較困難等[2]。江燕紅(2013)對北京城市學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查,認為學(xué)生沒有在畢業(yè)論文上花費足夠的時間和精力,師生溝通方式不能滿足學(xué)生的需求[3]。肖丹(2013)認為近年來會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)大幅下降的趨勢,原因包括學(xué)生不重視、過多考證、考研等嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的寫作、少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力[4]。王喜榮(2016)認為應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量較低是普遍存在的現(xiàn)象,原因包括學(xué)校要求不嚴(yán)格、學(xué)生態(tài)度不端正、選題不切合實際等[5]。田利軍和王景博(2016)對天津高校140篇會計本科畢業(yè)論文研究后認為論文質(zhì)量整體水平較低,學(xué)生的學(xué)習(xí)績點、英語水平、導(dǎo)師職稱、科研經(jīng)費、管理制度、學(xué)術(shù)氛圍均與論文質(zhì)量顯著正相關(guān)[6]。
還有些文獻從教學(xué)管理的角度出發(fā),提出改革會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理制度。田春曉(2010)認為每學(xué)期專職教師可以要求學(xué)生組成若干個課題小組,就自己感興趣的財經(jīng)話題展開研究并寫出研究報告,可以在第七學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課[7]。李達(2011)提出增設(shè)畢業(yè)論文撰寫技能培訓(xùn)課程,嚴(yán)把選題關(guān),論文題目確定后,教學(xué)部門要組織專業(yè)骨干教師進行集中審題,嚴(yán)格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹(2013)建議開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計算學(xué)分,鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學(xué)期末[4]。王海兵(2014)可以統(tǒng)一舉行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)會,選派經(jīng)驗豐富的教師對某些共性問題進行集中指導(dǎo)[8]。于衛(wèi)兵(2014)提出會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課,認為研討課與會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性,二者在教學(xué)理念上比較契合,在教學(xué)流程上具有一定的相似性[9]。苗晴,石盈芳,彭宏華(2015)提出適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文撰寫時間,選題在大三下學(xué)期確定,畢業(yè)論文工作放在第四學(xué)年第一學(xué)期[10]。羅喜英(2016)建議將本科生導(dǎo)師制與畢業(yè)論文實踐相結(jié)合,認為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾,還可以促進師生之間的互動[11]。
有的文獻提出改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式,嘗試新形式的畢業(yè)論文。俞軍、李道芳和巫緒芬(2010)提出會計專業(yè)本科畢業(yè)論文“應(yīng)用選題、真題真做”,要求畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習(xí)的企業(yè)、來源于實際問題,畢業(yè)論文成果要運用到企業(yè)實踐中[12]。江燕紅(2013,2014)提出可以探索實務(wù)模擬類的畢業(yè)論文形式,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實案例情境中完成一項本專業(yè)領(lǐng)域的實際任務(wù),提出可以嘗試以創(chuàng)業(yè)財務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[3][13]。王興娟(2013)提出只要是學(xué)生獨立完成、能在公開出版刊物上發(fā)表而且內(nèi)容符合會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)論文,或者畢業(yè)設(shè)計可直接用于企業(yè)實踐的,經(jīng)學(xué)校審定可替代畢業(yè)論文[14]。
二、關(guān)于創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性
(一)創(chuàng)新性可列為拔高性要求
真正做過學(xué)術(shù)研究的人都知道,真正的創(chuàng)新實際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講,能夠有所創(chuàng)新都不是一件容易的事,更遑論本科生了。大部分本科生能夠運用所學(xué)知識對某個問題進行一定的分析,寫出比較規(guī)范的畢業(yè)論文就已經(jīng)不錯了,要進行真正意義上的創(chuàng)新實在是勉為其難,客觀地講已經(jīng)超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業(yè)論文中宣稱的所謂“創(chuàng)新”根本就不能算是創(chuàng)新,與真正意義上的創(chuàng)新相去甚遠。因此,本文認為,將創(chuàng)新性作為評價碩士生和博士生畢業(yè)論文質(zhì)量的指標(biāo)是完全必要也是必須的,但在評價本科生畢業(yè)論文質(zhì)量時,創(chuàng)新性要求可以適當(dāng)降低,可以把創(chuàng)新性作為一項參考性指標(biāo)來觀察,歸為拔高性要求,這樣更切合實際情況。
(二)學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬
傳統(tǒng)的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文通常采取學(xué)術(shù)論文的形式。但是,會計專業(yè)是一個實務(wù)性很強的專業(yè),絕大部分本科生畢業(yè)后都是進入單位從事會計實務(wù)工作,特別是對一些應(yīng)用型本科高校而言更是如此。針對這種情況,國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)校在改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式,嘗試新形式的畢業(yè)論文。比如,合肥學(xué)院對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文采取“應(yīng)用選題、真題真做”,要求學(xué)生的畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習(xí)的企業(yè)、來源于實際問題[12]。北京城市學(xué)院試行以創(chuàng)業(yè)財務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[13]。對于這種形式的本科畢業(yè)論文來講,用學(xué)術(shù)性來評價其質(zhì)量就不太合適。因此,本文認為,在對某些基于實踐、新形式的畢業(yè)論文的質(zhì)量進行評價時,學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。
三、關(guān)于學(xué)生
大四學(xué)生的事情較多,除了正常上課以外,還要應(yīng)對各類招聘和考試。目前企業(yè)秋季招聘通常從每年的10月份開始,研究生入學(xué)考試的時間和國家公務(wù)員考試都是在每年的12月,企業(yè)的春季招聘大多從3月份開始,研究生復(fù)試一般是每年的3月-4月份左右,省級公務(wù)員考試一般是在每年的4月份,省事業(yè)單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時間點的分析可以看出,每年的1月份和2月份是一個空檔期,而且這個期間正好處在寒假期間,學(xué)生有比較充足的時間用來寫作畢業(yè)論文。因此,本文認為把本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在這個時間段比較合適,可以避免與各類招聘和考試的時間相沖突。endprint
對于畢業(yè)論文的選題方式,本文認為除了極少數(shù)學(xué)生外,大部分學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗或者偷懶省事,自主選的題目通常都不合適,不是陳舊不堪,就是大到?jīng)]有邊際,要么就是在網(wǎng)上找那些參考文獻資料比較多,比較“好寫”的題目。相比起來,指導(dǎo)教師由于長期從事會計學(xué)的教學(xué)和研究工作,對本專業(yè)領(lǐng)域比較了解,可以引導(dǎo)學(xué)生尋找或設(shè)計那些有一定研究價值的題目,因此在老師的指導(dǎo)下選題是比較合適的,而學(xué)生自主選題一般情況下是不靠譜的。
本文認為,學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿非常關(guān)鍵,如果學(xué)生對畢業(yè)論文不重視,僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務(wù),不愿意投入太多的時間和精力去認真完成畢業(yè)論文,只想過關(guān)交差按時畢業(yè),那么即使該學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績再好,外語水平再好,也很難做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
四、關(guān)于指導(dǎo)教師
有文獻認為指導(dǎo)教師的職稱與所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[6]。本文認為指導(dǎo)教師的職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響,但影響并不是太大,區(qū)分不是很明顯。高級職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量未必一定高過中級職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文。在現(xiàn)實中,某些職稱較低的教師正處在事業(yè)的上升期,銳意進取,緊跟學(xué)術(shù)前沿,勤奮努力,學(xué)術(shù)研究碩果累累,往往能夠指導(dǎo)出比較高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。
有的文獻認為科研經(jīng)費多的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量通常比較高[6]。本文認為現(xiàn)實當(dāng)中,會計專業(yè)本科生直接參與指導(dǎo)教師的科研課題的情況并不是太多,指導(dǎo)教師即使花費科研經(jīng)費,通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上,一般情況下很少將科研經(jīng)費花在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文上面。另外,在現(xiàn)實中,有很多科研經(jīng)費的老師通常都是所謂“能人”,一般都很忙,不少人還兼有行政職務(wù),事務(wù)繁多,花在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的時間、精力都比較有限,反而影響所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平對于所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文很重要,但是更關(guān)鍵的是指導(dǎo)教師有沒有認真做好本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的主觀意愿。如果指導(dǎo)教師對指導(dǎo)本科畢業(yè)論文不重視,僅僅只是把指導(dǎo)本科畢業(yè)論文視為一項不得不完成的工作,缺乏熱情和積極性,不愿意投入更多的精力和時間,那么即使該教師的職稱再高,科研經(jīng)費再多,也很難指導(dǎo)出高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。
在現(xiàn)實中有這么一個教師群體需要引起注意,他們往往博士畢業(yè)后參加工作時間不長,沒有什么行政職務(wù)或頭銜,也沒有太多的科研經(jīng)費,職稱不高,指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也不多。但是往往就是這些老師,有工作熱情,做事認真,受過博士階段嚴(yán)格和規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,加上指導(dǎo)的學(xué)生不多,沒有太多行政事務(wù)的牽絆,有比較充足的時間和精力指導(dǎo)畢業(yè)論文。這個教師群體指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量往往比較高。
五、關(guān)于查重
現(xiàn)在各大學(xué)普遍對包括會計專業(yè)在內(nèi)的本科畢業(yè)論文實行查重制度,具體的操作方式各不一樣,有的學(xué)校是抽查,有的學(xué)校是全覆蓋。查重制度對于遏制本科畢業(yè)論文的抄襲剽竊現(xiàn)象發(fā)揮了非常顯著的作用,但是有些具體做法可以進一步完善。比如,有的學(xué)校規(guī)定提交查重的必須是答辯前最后一稿畢業(yè)論文,本文認為這個規(guī)定可以修改一下。在現(xiàn)實中,有些學(xué)生為了通過學(xué)校的查重,把畢業(yè)論文改得支離破碎,面目全非,文理不通,結(jié)果是查重通過了,但畢業(yè)論文也成了“廢品”。因此,指導(dǎo)教師對查重通過的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)進行仔細審閱,對那些“廢品”畢業(yè)論文要督促學(xué)生進行認真修改。盡管查重通過的畢業(yè)論文的質(zhì)量不一定高,甚至不一定合格,但是不能因噎廢食,不能否定查重的必要性,查重這一制度不僅要堅持下去,而且應(yīng)該對全部本科畢業(yè)論文進行查重,而不是抽查。
目前各學(xué)校制定的本科畢業(yè)論文的查重結(jié)果認定標(biāo)準(zhǔn)寬嚴(yán)不一。有的學(xué)校規(guī)定是文字復(fù)制比低于25%算通過,超過45%或50%的被認定存在嚴(yán)重抄襲,本文認為這種認定標(biāo)準(zhǔn)偏低。本科畢業(yè)論文的查重結(jié)果認定標(biāo)準(zhǔn)可以比碩士或博士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)低,但也不能過于寬松,否則不利于學(xué)生建立對于論文寫作和學(xué)術(shù)研究的敬畏之心。本文建議文字復(fù)制比低于20%算通過,20%-35%認定為存在疑似抄襲行為,超過35%認定為存在嚴(yán)重抄襲行為。制定適度從嚴(yán)的查重結(jié)果認定標(biāo)準(zhǔn)對于保證會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量底線是非常必要的。
六、結(jié)論
綜上所述,在評價會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時,創(chuàng)新性可列為拔高性要求,學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。除了極少數(shù)學(xué)生外,大部分學(xué)生自主選的題目通常都不合適。本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響,但區(qū)分不是很明顯。指導(dǎo)教師科研經(jīng)費的多少對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響有限。學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿以及指導(dǎo)教師有沒有做好論文指導(dǎo)工作的主觀意愿很關(guān)鍵。畢業(yè)論文查重制度應(yīng)當(dāng)堅持并加以完善,查重結(jié)果的認定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適度從嚴(yán)。
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(作者單位:江漢大學(xué)商學(xué)院會計系)endprint