激趣、積累與積淀

尚愛進

在高中階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視古文教學(xué)，用專業(yè)的精神和態(tài)度滿足學(xué)生對知識的渴求，以激趣、積累與積淀為實施策略，帶領(lǐng)學(xué)生走向共同成長和進步。

一、激趣形式的導(dǎo)入

若想真正促進學(xué)生增強對古文學(xué)習(xí)的興趣，教師需要以先聲奪人的姿態(tài)，于導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好充分的鋪墊工作，以改善學(xué)生心理，增強其主動接觸的愿望。可以采取的做法有很多，比如教師可以先提出一個吸引力較強的問題。在學(xué)習(xí)《莊子》中的文章時，教師可以這樣導(dǎo)入：“在我國古代文學(xué)史中，有一部非常有特點的書，它的文字莊諧雜陳，它的思想變化萬端而又深邃無比，魯迅先生曾經(jīng)說過這部書汪洋捭闔，儀態(tài)萬方，那這到底是哪部書呢？”在教師的逐步提示下，學(xué)生的興趣愈加濃厚，紛紛猜測起來，等到逐步逼近正確答案之后，教師一錘定音：沒錯，這部書就是莊子。接著，教師請學(xué)生講一下他們所熟悉的故事，如“東施效顰”“螳臂當(dāng)車”“庖丁解?！钡?，然后告知大家，實際上這些故事皆來自《莊子》。

通過這種興味盎然的引入方式，學(xué)生對生活在兩千多年前的莊子產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進行講解，學(xué)生通過書下注釋得知莊子的簡要生平經(jīng)歷，教師還可以深入挖掘繼續(xù)做激趣導(dǎo)入的工作：莊子實際上還是一位經(jīng)歷非常奇特的人，他作為漆園小吏，可謂一生貧困，《史記》中說，楚威王使厚幣迎之，許莊周為相，可莊周將為官比作朝堂上的犧牲，認為不如身處江湖之中更加自由，其妻去世，莊子“鼓盆而歌”，用反常的行為表明了對生死的態(tài)度。有趣的故事點燃了學(xué)生對學(xué)習(xí)其人其文的熱情，接下來學(xué)習(xí)《逍遙游》《秋水》等文，便容易得多了。

二、積累目標(biāo)的誦讀

在高中古文教學(xué)過程中，單純地激發(fā)興趣還遠遠不足以帶學(xué)生進入到古文學(xué)習(xí)的境界中去，教師還應(yīng)當(dāng)讓其得到充分的知識積累，即交給他們登堂入室的鑰匙，使之不會入寶山而空回。

針對古文的特點和高中階段學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，教師可以以誦讀指導(dǎo)為主要形式進行課堂教學(xué)。首先是進行音讀，讓學(xué)生嘗試大聲對文本進行朗讀，掌握讀音及節(jié)奏。在讀完之后，使之按照教材注釋，主動初步釋疑，打開學(xué)習(xí)的入口。接下來，教師可以進行泛讀，讓學(xué)生認真傾聽，評價教師讀得如何。出于興趣激發(fā)的考慮，教師可以偶爾有意讀錯字音，并故意露出節(jié)奏停頓方面的破綻，在這樣的形式下，學(xué)生會表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。

如在學(xué)習(xí)《秋水》一文時，學(xué)生可能會提出：老師，你落下了“之”字，你把“不見水端”一句里面的“見”字字音讀錯了等。問題來源于學(xué)生，也需要在學(xué)生那里得到妥善解決，教師便應(yīng)當(dāng)借此機會組織學(xué)生對相應(yīng)的問題加以討論，像“不見水端”一句里面的“見”字，要求大家查字典進行處理，就是非常恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

在音讀之后，還有意讀，即幫助學(xué)生以翻譯為目標(biāo)進行誦讀，針對學(xué)生的理解能力現(xiàn)狀，教師在誦讀中可以采取加、換、刪、補、調(diào)等方法，將古文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語。在意讀之后的第三次誦讀可以稱之為情讀，即要求學(xué)生在理解文意的前提下，帶著感情誦讀文本，這次誦讀難度很大，因為時空的阻隔，學(xué)生在讀誦時不能馬上認同古代漢語的感情，因此需要盡量放慢速度，慢慢體會。教師可在恰當(dāng)時機打斷學(xué)生，提出相應(yīng)的提示性問題：當(dāng)知道大海的遼闊以后，河伯說話是什么語氣呢？在這之前，河伯是什么心情呢？

三、積淀層面的拓展

教師要做好總結(jié)反思與積淀拓展工作，以保證學(xué)生思維不受局限，以更加寬廣的視域應(yīng)對所學(xué)知識。仍以《秋水》一文為例，當(dāng)學(xué)習(xí)完成之后，教師向?qū)W生提出問題，要求大家談一下自己對于本篇文章的理解，因為有了前面激趣導(dǎo)入與誦讀引導(dǎo)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生都有自己的感觸，可有些學(xué)生的感悟卻是淺顯的，單純認為本文旨在教導(dǎo)人們不能驕傲自滿，這種認知是小學(xué)生式的，未能體會到莊子行文本意中的小大之辨，也就是分析事物在大和小兩個方面的相對性。出現(xiàn)這種情況是可以理解的，因為本文屬于原文節(jié)選，斷章取義乃至流于偏頗，都不足為怪。教師需要以拓展學(xué)生思維為目標(biāo)，進行相應(yīng)的拓展閱讀，讓學(xué)生了解到《秋水》原文所描述的內(nèi)容。

如此一來，大家就能夠相對輕松地體會文章的本來意圖，并感受到莊子其人其文的無窮魅力。而如果整個教學(xué)過程比較順暢，還有余下的時間，那么教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進入到更加寬廣的積淀拓展境界中去，使學(xué)生利用多媒體技術(shù)，在較短的時間內(nèi)大致了解諸子百家相互爭鳴的情況，知道惠施、公孫龍子等諸多人物的生平。短短的課堂時間內(nèi)，深入了解雖然并不可能，但卻可以開啟一扇知識的大門，讓大家以此為出發(fā)點，主動進行相關(guān)知識的研究，而不是僅將視角停留在教師所教內(nèi)容上。

古文歷來被視作高中語文教學(xué)的重點與難點，破解此類重點與難點，關(guān)鍵在于學(xué)生主動權(quán)的獲得。教師應(yīng)當(dāng)從興趣提升、知識積累，以及文化積淀幾個角度，使學(xué)生站在自主角度，更積極地接受相關(guān)知識內(nèi)容的磨練，以保證古文閱讀能力的真正提升。

作者單位：江蘇省淮安中學(xué)（223200）endprint