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    聚焦核心素養(yǎng) 回歸物理文化

    2018-03-07 18:00朱建山
    中學(xué)物理·高中 2017年12期
    關(guān)鍵詞:物理學(xué)物理科學(xué)

    摘 要:從新視角進行物理教學(xué)研究,其重要意義在于使廣大物理教育工作者將物理學(xué)置于廣闊的人類文化之中去考察,使物理教育從基于知識的教育變?yōu)榛谖幕慕逃?,使物理學(xué)作為人類的優(yōu)秀文化讓絕大多數(shù)學(xué)生接受,提高學(xué)生的核心素養(yǎng),增強抵御迷信和偽科學(xué)的能力.

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);物理文化

    作者簡介:朱建山(1973-),男,廣東深圳人,本科,中學(xué)物理高級教師,主要研究物理“非?!睂嶒瀯?chuàng)新及物理創(chuàng)新教育.1 背景與問題的提出

    費曼在他的《費曼物理學(xué)講義》的結(jié)束語中這樣寫道:“我講授的主要目的,不是為你們參加考試做準(zhǔn)備——甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)或軍事做準(zhǔn)備,我最想做的是給出對于這個奇妙世界的一些欣賞,以及物理學(xué)家看待這個世界的方式,我相信這是現(xiàn)今時代里真正文化的主要部分.也許你們將不僅對這種文化有欣賞,甚至也可能你們會加入到人類理智已經(jīng)開始的這場偉大的探險中去.”應(yīng)該說這是物理文化的比較早的論述.

    著名物理學(xué)家陳佳洱院士說:“物理學(xué)不只是圖表和數(shù)據(jù),它能帶給你很多更珍貴的東西:理性的思維方式、人生的哲學(xué)和人生的道路.”這段話正是對物理學(xué)科價值的詮釋:讓學(xué)生終身受益的不是具體的物理知識,而是所學(xué)的知識忘掉之后剩下的東西,這就是物理學(xué)科核心素養(yǎng).

    因此,我們要關(guān)注物理知識的文化取向,開發(fā)物理知識的育人價值,從傳統(tǒng)的以知識為本的物理教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤诵乃仞B(yǎng)為主的物理教育.

    2 對物理文化課堂教學(xué)的思考

    2.1 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

    人民教育出版社綜合理科室黃海旺老師指出:高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)的社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn),是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì),是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分,主要有“物理觀念與應(yīng)用”、“科學(xué)思維與創(chuàng)新”、“科學(xué)探究與交流”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個方面的要素構(gòu)成.

    2.2 推進物理文化課堂教學(xué)的重要意義

    物理教育是一種廣義的文化活動,物理學(xué)本身即是科學(xué)知識、科學(xué)過程和科學(xué)文化三者的融合與統(tǒng)一.其不僅以概念、原理和規(guī)律揭示了自然界的基本運動形式的諸多真理,而且在建立這種知識體系的過程中,升華和發(fā)展了科學(xué)思維和研究方法來推動科學(xué)的繼續(xù)進步,已成為人類文化不可分割的一部分.從另一層面來說,科學(xué)的蓬勃發(fā)展,物理學(xué)家們創(chuàng)造的物理文化已為人們所由衷景仰.在課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)和理解物理文化有助于學(xué)生公正而全面地認(rèn)識物理及整個科學(xué),有助于形成正確的人生觀、價值觀與世界觀.同時,在對物理文化有了透徹認(rèn)識之后,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會有意識地形成自身的物理文化意識,進而實現(xiàn)其科學(xué)精神的培養(yǎng),其重要意義不言自明.

    著名科學(xué)家吳健雄強調(diào):為了避免出現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展中的危機,當(dāng)前一個刻不容緩的問題是消除現(xiàn)代文化中兩種文化(科學(xué)文化與人文文化)之間的隔閡……從建構(gòu)主義思想來考察,遵循物理文化的課堂教學(xué)有利于與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián),正契合科學(xué)研究者對經(jīng)驗世界的概念建構(gòu)過程.課堂教學(xué)重視物理學(xué)的文化價值,讓學(xué)生不僅理解物理知識,還了解物理學(xué)在社會生產(chǎn)力發(fā)展中的作用,進而形成科學(xué)的價值觀、科學(xué)思維方式.接受物理文化全方位的熏陶,在一定意義上能夠幫助人們消除科技與人文間的隔閡,這也是物理文化課堂教學(xué)另一重要意義.

    3 基于物理文化的課堂教學(xué)實踐

    3.1 關(guān)注知識的文化取向

    關(guān)注物理知識的文化取向,其實就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,充分開發(fā)物理知識的育人價值.

    著名法國科學(xué)家龐加萊曾說過:“物理學(xué)是由一系列事實、公式和法則建立起來的,就像房子是用磚砌成的一樣.但是,如果把一系列事實、公式和法則看成物理學(xué),那就猶如把一堆磚看成房子一樣.”

    著名特級教師吳加澍老師也有精彩的論述:“物理學(xué)科這種豐富多元的內(nèi)涵,猶如一棵枝繁葉茂的‘物理樹:最先映入人們眼簾的樹葉、果實,就像物理學(xué)科的知識層面;而支撐著它們的樹枝、樹干,好比物理學(xué)科的思維層面;它那深深地扎入泥土、維系著大樹生命的樹根,則是物理學(xué)科的文化層面.為此,我們必須重構(gòu)文化取向下的物理知識觀.即要充分認(rèn)識到教學(xué)范疇內(nèi)的物理,有著作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性.相應(yīng)地,物理知識也有著兩種形態(tài):一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài);另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài),前者具有實用價值,后者則有教化功能.于是,我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài),即在重視物理知識的科學(xué)內(nèi)核的同時,還要注意挖掘它的文化底蘊,提升物理教學(xué)的文化品性.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,還能進一步去探尋知識的淵源,揭示知識的本質(zhì),體悟物理的美感,從而全面發(fā)揮物理知識的教育價值.

    作為一名物理教師,能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科作一番深入的審視與剖析,以拓展自己的學(xué)科視域,這是十分必要的.因為,眼界決定境界.如果教師關(guān)注的僅僅是物理知識層面,他充其量只能算是一名‘經(jīng)師;如果在教物理知識的同時,還能突出物理思維,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟其中的思想和方法,從而提升智慧,他就是一位‘明師;如果在教物理知識、思維方法的同時,還能潛移默化地對學(xué)生進行物理文化的熏陶,潤澤他們的心靈,那才稱得上是教書育人的‘人師.”[1]所以,“我們在設(shè)計和開展教學(xué)時必須以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,將物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求,至始至終貫穿在教學(xué)活動之中,使物理教學(xué)過程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程.”

    3.2 聚焦核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

    3.2.1 基于HPS的“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”教學(xué)法

    近年來,國際科學(xué)教育界大力倡導(dǎo)把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會學(xué)(history、philosophy and sociology of science縮寫為HPS)納入到中小學(xué)科學(xué)課程中,以期促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解,幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)形成正確的科學(xué)本質(zhì)觀,培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力,即所謂的HPS教育,具體的教學(xué)流程如圖1所示.endprint

    目前,大部分發(fā)達國家已經(jīng)開始注重HPS教育,其中美國不論從課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容還是課堂教學(xué)等方面表現(xiàn)都尤為突出.美國的《科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)》和《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中都突出了HPS教育思想.

    西方HPS教育專家馬修斯(1991)認(rèn)為:“HPS教育的主要作用就是既聯(lián)結(jié)了自然科學(xué)的不同學(xué)科,又聯(lián)結(jié)了自然科學(xué)與其它學(xué)科,最終目的是促進科學(xué)與文化的聯(lián)結(jié),可以人文化科學(xué),使科學(xué)能夠與公眾的自身、文化、道德、政治指向相聯(lián),可以使公眾對科學(xué)及科學(xué)相關(guān)教育做出更完整的理解”.首都師范大學(xué)丁邦平教授(2000)認(rèn)為 HPS 對科學(xué)教育改革的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,為原來非人文化的學(xué)校科學(xué)課程提供了人文化的因素;其次,HPS 教育可以起到溝通英國學(xué)者斯諾所提出“科學(xué)文化”和“人文文化”兩種文化的作用;第三,把 HPS 教育融入到科學(xué)課程中有助于克服教育中出現(xiàn)的一些問題,如女生不喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)、公眾對科學(xué)態(tài)度的冷漠以及科學(xué)在歷史、文化和社會中地位理解不足;第四,尤其重要,可以使學(xué)生更好地理解科學(xué)本質(zhì).從以上 HPS 的作用來看,把 HPS 融入到物理教育改革中,可以極大改善物理教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力.

    最后,綜合以上幾點的分析,并受近年來史學(xué)研究中提出的“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”研究的啟發(fā),筆者認(rèn)為可以考慮運用“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”法輔助組織物理教學(xué).將這一方法遷移到物理教學(xué)當(dāng)中,可將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史料,尤其是對某一物理理論的形成曾起到啟發(fā)轉(zhuǎn)折和關(guān)鍵作用的人物、事件和思想,進行物理文化重演,即在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生去揭示物理知識的發(fā)生原因、經(jīng)歷物理知識的形成過程、以及感受物理知識的發(fā)展方向等,使物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“亞研究”、“再創(chuàng)造”的過程,使物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育落到實處.

    從物理文化角度來看,使用這一方法對于聚焦物理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義在于以下幾點:一是“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”重現(xiàn)了物理學(xué)家在塑造物理文化過程中所表現(xiàn)出的對真善美的不懈追求,他們對社會發(fā)展和人類與環(huán)境的關(guān)注以及他們的高尚情操等等,有利于培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任;二是“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”讓學(xué)生將自己融進準(zhǔn)歷史事件,像物理學(xué)家一樣面對問題,探索問題,能使學(xué)生的思維經(jīng)歷物理學(xué)知識的形成過程:問題、假設(shè)、實驗、結(jié)論、實踐檢驗,從而獲得具體而完整的科學(xué)思維的方法論教育和鮮活的創(chuàng)新教育;三是“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”能使學(xué)生較自然地接觸一種隱性的文化背景,久而久之,有利于增強學(xué)生對不同文化的敏感性和感受力,形成物理觀念.

    3.2.2 基于“非常實驗”的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法

    古希臘哲學(xué)家柏拉圖說:“驚訝,這尤其是哲學(xué)家的一種情緒.除此之外,哲學(xué)沒有別的開端.”亞里士多德也說過:“古往今來人們開始哲理探索,都應(yīng)起于對自然萬物的驚異.”基于此,提出了“非常”物理實驗的概念,為豐富中學(xué)物理實驗資源開辟了新思路,特別是本課題開發(fā)“非?!蔽锢韺嶒炁c傳統(tǒng)的自制教具、低成本實驗等有觀念上的不同,除了充分實驗器材非常簡單,實驗設(shè)計非常新穎之外,我們的“非?!睂嶒灲虒W(xué)活動更加強調(diào)在實驗效果方面應(yīng)用創(chuàng)新技法引起學(xué)生的“驚奇”,追求足以讓人驚嘆,讓人眼前一亮,發(fā)出尖叫,震撼心靈的強烈刺激的效果,不僅注重突出“非?!睂嶒灥摹靶隆薄ⅰ捌妗?、“趣”、“美”,同時也注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和熏陶,注重選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的“非?!睂嶒炠Y源.

    為了適應(yīng)時代發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要,筆者將創(chuàng)新思維理論和物理實驗課程資源的開發(fā)利用相結(jié)合,以開發(fā)“非?!睂嶒炠Y源為突破口,探討在物理實驗教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展的教學(xué)模式.目前我們經(jīng)常采用的教學(xué)模式可以概括為“實驗引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動,體驗過程,整合思想.”(簡稱任務(wù)驅(qū)動,如圖2所示)

    (1)任務(wù)驅(qū)動

    “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法本質(zhì)上是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,通過“任務(wù)”來“誘發(fā)”、 “加強”和“維持”學(xué)習(xí)者的成就動機.任務(wù)是作為學(xué)習(xí)的橋梁,“驅(qū)動”學(xué)生完成“任務(wù)”的不是教師,也不是任務(wù)本身,而是學(xué)習(xí)者自己.也就是說,學(xué)習(xí)者的成就動機構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力.在教學(xué)過程中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,是遵循物理文化教育的基本理念,從“教”必須要為“學(xué)”服務(wù)的關(guān)系出發(fā),強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合,以“實驗”或者“活動”創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí),達到引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機的目的從而促進學(xué)生主動對知識進行意義建構(gòu),特別有益于學(xué)生實驗探究素養(yǎng)的培養(yǎng).

    (2)體驗過程

    “體驗過程”是把關(guān)注學(xué)生情感、科學(xué)態(tài)度和價值觀形成放置于思維的體驗過程中,重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等各方面在過程中的生成,有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高.理想的物理教育應(yīng)該是:以濃縮的時空和自然的形式,盡量讓學(xué)生按照認(rèn)識的重演規(guī)律,去重演知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程,將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“亞研究”、“類創(chuàng)造”過程,使學(xué)生在獲取物理知識的同時,還能從中汲取前人的智慧,領(lǐng)悟思想方法,陶冶科學(xué)精神,形成初步的科學(xué)世界觀和方法論,全面落實新課程所要求的三維教學(xué)目標(biāo),全方位提升他們的科學(xué)素養(yǎng).

    (3)整合思想

    著名教育家杜威曾說:“盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識,但二者的學(xué)科知識是不一樣的,教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化,以便讓學(xué)生能夠理解.”因此,我們認(rèn)為教師應(yīng)該在方法論高度上對科學(xué)探索進行再探索,對發(fā)現(xiàn)進行再發(fā)現(xiàn),通過自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和再創(chuàng)造,從物理學(xué)發(fā)展過程和體現(xiàn)在物理定理、定律中的科學(xué)思想和方法,加以梳理,使之條理化和系統(tǒng)化,升華為一般的哲學(xué)觀點和方法論思想,并以學(xué)生能夠接受的方式進行教學(xué)整合,啟發(fā)學(xué)生,促進課堂“思想”的生成也就是“科學(xué)思維”這一核心素養(yǎng)的達成.我們的課題研究實踐表明,那種把物理學(xué)方法作為標(biāo)簽和點綴,只是將物理知識和方法簡單進行機械組合、簡單灌輸?shù)慕虒W(xué)是膚淺的、生硬的.

    4 反思

    從文化這一新的視角進行物理教學(xué)研究,其重要意義在于使廣大物理教育工作者能將物理學(xué)置于廣闊的人類文化之中去考察,使學(xué)生能像物理學(xué)家那樣欣賞物理學(xué),發(fā)現(xiàn)物理學(xué)與人類文化的關(guān)系及其對人類文化的影響.可以斷言在物理教育中,物理文化教育將從隱性變?yōu)轱@性,物理教育將從基于知識的教育變?yōu)榛谖幕慕逃刮锢韺W(xué)作為人類的優(yōu)秀文化讓絕大多數(shù)學(xué)生接受,提高學(xué)生的核心素養(yǎng),增強抵御迷信和偽科學(xué)的能力.

    參考文獻:

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    [6]吳慶華.淺釋高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)[R].江蘇,2016.10.endprint

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