論小學(xué)群文閱讀視野下的讀寫結(jié)合策略

王榮

“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)界的重要議題之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”。只有以讀代寫、以寫促讀、讀寫并進，才能促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，真正意義達(dá)成素質(zhì)教育的要求。

一、群文閱讀中讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

小學(xué)群文閱讀中的讀寫結(jié)合主要是指根據(jù)不同年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的需要為核心，通過多文本的閱讀獲得寫作技能與方法，將閱讀與寫作進行融合，使其成為一體化的建構(gòu)過程。其中，閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀多篇文本進一步體會文章的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，由對閱讀的感悟到提升寫作的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生細(xì)心觀察、獨立創(chuàng)新的能力。

二、如何進行群文閱讀中的讀寫結(jié)合

教師要進行指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學(xué)，就要找準(zhǔn)課堂教學(xué)中由“讀”到“寫”的切入點。

1.圍繞主題選擇群文，開拓習(xí)作思路。

教師可以根據(jù)教材單元主題，拓展合適的文本，進行群文間的比照閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，不僅能提高閱讀能力，也能開拓寫作思路。

記事類作文貫穿了整個小學(xué)中高段的習(xí)作訓(xùn)練，此類習(xí)作的關(guān)鍵點就是選材要新穎。例如：五年級上冊第六組的習(xí)作要求是表達(dá)父母之愛，面對著這樣的主題，學(xué)生的選材重復(fù)、毫無新意，依然停留在起步作文時的雨天送傘、生病住院之類。于是，筆者便組織了一堂以“父母之愛”為主題的群文閱讀。將《慈母情深》《學(xué)會看病》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《通往廣場的路不止一條》四篇文章組合在一起，以“你從哪里感受到文章中的父母之愛？”為主線來進行閱讀。學(xué)生在閱讀與分析的過程中，逐漸明白了父母之愛有時是嚴(yán)厲的責(zé)備，有時是無私的幫助，有時甚至是意味深長的一番話。在一篇篇的比較性閱讀中，學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)掘父母之愛，如何選取充滿暖意的題材，在自己的寫作中打開了思路。

2.結(jié)合體裁呈現(xiàn)群文，訓(xùn)練習(xí)作方法。

單篇閱讀教學(xué)從語言表達(dá)、寫作方法、謀篇布局上都局限于讓學(xué)生模仿，長此以往就容易造成表達(dá)方法單一，內(nèi)容枯燥無味。但群文閱讀因文本的多樣性，可以舉一反三，激活學(xué)生的思維。

如五年級上冊“感受說明性文章”專題，在習(xí)作指導(dǎo)課上，筆者讓學(xué)生通過群文閱讀的方式閱讀《鯨》《松鼠》《新型玻璃》三篇文章，尋找文本中事物的特點，了解作者采用了什么方式來說明這些事物的特點，從而學(xué)會了如何恰當(dāng)運用說明方法。在寫作練習(xí)上，學(xué)生通過運用自己所學(xué)到的說明方法，選擇一個物品來介紹給同學(xué)。通過多文本的閱讀，學(xué)生逐步學(xué)會在同類文本閱讀中尋找有關(guān)寫作的線索，從而歸納寫作方面的策略，并及時應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。

除此之外，在習(xí)作的謀篇布局和“一波三折”、首尾呼應(yīng)、借物喻人等寫作手法上，群文閱讀都能從多個文本中挖掘相互聯(lián)系的內(nèi)容。

3.緊扣細(xì)節(jié)展示群文，滲透修改竅門。

在群文閱讀教學(xué)時，如果有意識地指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)進行比較，讓學(xué)生學(xué)會進行對比、評鑒，就能讓他們發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，并對作文修改有較為明確的指向性。

如五年級下冊第二單元的習(xí)作要求寫難忘的童年，學(xué)生的作文題目大多是“記一件有趣的事”“難忘的往事”“我的童年”等，缺乏新意，很難吸引讀者的閱讀興趣。于是在該單元的群文閱讀課上，筆者選擇了《祖父的園子》《羚羊木雕》《最美的書包》《捅馬蜂窩》四篇文章，向?qū)W生提問：只看題目，你愿意讀哪一篇文章？在學(xué)生回答后，筆者將四篇文章的題目全部換成“難忘的童年”再次提問，此時，學(xué)生恍然大悟，明白了習(xí)作中題目的重要性。第二次修改后，作文中出現(xiàn)了“舔蜜蜂”“我的花園我的童年”等別出心裁的文章題目，令人耳目一新。

綜上所述，舉一反三式的群文閱讀能引導(dǎo)學(xué)生從多篇閱讀中習(xí)得寫作方法，順利實現(xiàn)從閱讀實踐到習(xí)作實踐的遷移，從而寫出情真意切、文從字順的文章，給寫作教學(xué)帶來新的發(fā)展空間。教師在教學(xué)的過程中要發(fā)揮自身的積極引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情投入到群文閱讀練習(xí)中，進而達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。

作者單位西安建筑科技大學(xué)附屬小學(xué)endprint