信息化環(huán)境下專(zhuān)業(yè)課程深度學(xué)習(xí)認(rèn)知模型建構(gòu)

花春梅

（江蘇省淮安市生物工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇淮安 223200）

美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個(gè)過(guò)程，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的表層，而通過(guò)知識(shí)形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過(guò)程，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)包括獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度?！睂?duì)于職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程，筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是以元認(rèn)知為基礎(chǔ)，批判和自主的學(xué)習(xí)新知識(shí)，構(gòu)建新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，通過(guò)協(xié)作實(shí)踐、平臺(tái)深化等進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)者的情感素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和思維能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)認(rèn)知、歸納、分析、實(shí)踐、綜合、評(píng)價(jià)的手段達(dá)到深度學(xué)習(xí)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有自主探索精神和批判性思維尤為重要，關(guān)系到能否對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，以達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究還處于初級(jí)階段。美國(guó)、德國(guó)等西方國(guó)家已經(jīng)從專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中探索和總結(jié)出促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的策略和方法并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。在《Teaching for Quality Learning at University》中，根據(jù)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作者John Biggs 和 Catherine Tang詳細(xì)介紹了深度學(xué)習(xí)的概念、過(guò)程和評(píng)價(jià)辦法，并利用SOLO分類(lèi)法來(lái)測(cè)試深度學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。

筆者認(rèn)為，深度課程改革的本質(zhì)應(yīng)該是站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，幫助其建構(gòu)深度學(xué)習(xí)認(rèn)知模型，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)的出現(xiàn)，有效地將微課、慕課等資源整合到課程平臺(tái)，通過(guò)教師的全程調(diào)控和遠(yuǎn)程指導(dǎo)，可以促使學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境里，系統(tǒng)且全面的理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，與小組成員有效溝通，通過(guò)實(shí)踐接受知識(shí)，并能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、遷移、深化等，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)做出準(zhǔn)確的決策并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知從感知體驗(yàn)、理解體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)上升到情感體驗(yàn)。

1 個(gè)體初步認(rèn)知，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在注意力高度集中的情境中，從平臺(tái)提供的微課、慕課、知識(shí)庫(kù)等學(xué)習(xí)資源中獲取知識(shí)點(diǎn)信息，對(duì)知識(shí)點(diǎn)初步認(rèn)知并順應(yīng)到已有知識(shí)建構(gòu)中的對(duì)應(yīng)位置，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和建構(gòu)。通過(guò)平臺(tái)資源，個(gè)體認(rèn)知的過(guò)程，還可以輔以相關(guān)的趣味練習(xí)，但學(xué)生掌握的是淺顯易懂的理論知識(shí)，如《數(shù)控車(chē)削技術(shù)訓(xùn)練》課程中指令的學(xué)習(xí)、工量具的使用等，相當(dāng)于淺層學(xué)習(xí)，但這個(gè)過(guò)程是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)不同、所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同、接受信息資源的通道不同、處理學(xué)習(xí)資源的方式、能力也不同，因此對(duì)相同資源的處理結(jié)果必然有所差異。教師在通過(guò)平臺(tái)組織學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的接受程度和信息處理能力。不同層次的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)教師設(shè)置的闖關(guān)等練習(xí)資源提升認(rèn)知，并可以通過(guò)討論、提問(wèn)等解決該階段出現(xiàn)的問(wèn)題。也可以在后續(xù)需要用到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，回頭反復(fù)學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)此類(lèi)功能，并在不斷的開(kāi)發(fā)中。深化個(gè)體認(rèn)知，可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

2 教師全程調(diào)控，引向深度學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控不僅要有任務(wù)的布置、目標(biāo)的設(shè)置、探索過(guò)程的引導(dǎo)，還要有不同程度學(xué)習(xí)意愿的激勵(lì)和興趣的激發(fā)，從而將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。

2.1 布置任務(wù)，設(shè)定目標(biāo)

教師給學(xué)習(xí)者設(shè)定任務(wù)、項(xiàng)目、課程目標(biāo)，并在相應(yīng)的目標(biāo)段布置梯形任務(wù)，要求學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成，平臺(tái)自動(dòng)考核統(tǒng)計(jì)，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。將學(xué)生每一次的移動(dòng)學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個(gè)步驟和進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)任務(wù)的前提，將整個(gè)項(xiàng)目、課程及最終考核貫穿統(tǒng)一。

2.2 激勵(lì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探索

大部分職教學(xué)生的學(xué)習(xí)耐力欠佳，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)并嚴(yán)格要求學(xué)生不管是否感興趣，都要按照課程要求逐步完成，同時(shí)還要采取激勵(lì)措施，創(chuàng)設(shè)有趣的平臺(tái)情境和課堂情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，持之以恒?？梢圆捎藐J關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)等游戲法，把項(xiàng)目任務(wù)分解為層級(jí)式知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)卡、通關(guān)、獎(jiǎng)勵(lì)等引導(dǎo)學(xué)生由易及難逐一破解。以學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的好奇心作為契入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)探索、逐漸實(shí)現(xiàn)層次目標(biāo)，從而最終達(dá)成階段目標(biāo)和最終目標(biāo)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)和成就感。

3 小組協(xié)作提升，助力深度學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)分課堂小組協(xié)作和網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作，組員一致。課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)針對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作可以針對(duì)網(wǎng)狀結(jié)點(diǎn)進(jìn)行交互，具有多源性、便捷性、異步性的特點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，合理分配課堂和網(wǎng)絡(luò)資源，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效助力深度學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作小組通過(guò)平臺(tái)接收到知識(shí)任務(wù)，與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，在原有知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)上延伸，并將幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合成目標(biāo)知識(shí)模塊。在這個(gè)過(guò)程中也可能逆序生發(fā)出新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)相應(yīng)的整合，搭建出難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，必須通過(guò)課堂小組協(xié)作，分工實(shí)踐操作來(lái)深化知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)衍生出具體問(wèn)題并實(shí)時(shí)解決。例如，《數(shù)控車(chē)削加工技術(shù)訓(xùn)練》課程，雙頭加工的零件根據(jù)理論安排的工藝過(guò)程進(jìn)行加工，會(huì)遇到因機(jī)床設(shè)置限位等原因，造成裝夾位置不合理，需要在實(shí)際操作中適當(dāng)調(diào)整。課堂小組協(xié)作有利于促成中等生的深度學(xué)習(xí)。

4 平臺(tái)整合深化，達(dá)成深度學(xué)習(xí)

在個(gè)體初步認(rèn)知和小組協(xié)作提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)完成了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以利用獲得的新知識(shí)來(lái)解決課程平臺(tái)或?qū)嶋H生產(chǎn)中的其它同類(lèi)問(wèn)題，并能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深化知識(shí)，提高自身的知識(shí)遷移能力，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，這是深度學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)者可以利用平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)將項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步整合、深化、拓展，靈活運(yùn)用以解決其他同類(lèi)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在專(zhuān)業(yè)課程深度學(xué)習(xí)認(rèn)知模型中，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用的能力是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的最佳方式，能夠有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

初步認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者在注意力集中情況下的識(shí)記和理解，是淺層次的學(xué)習(xí)過(guò)程，小組協(xié)作、整合深化的過(guò)程是知識(shí)點(diǎn)的批判與建構(gòu)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)涉及元認(rèn)知的重新認(rèn)知、深層項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解、創(chuàng)新和思維能力發(fā)展，即深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)課程深度學(xué)習(xí)認(rèn)知模型的建構(gòu)是專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)方式的一種改變，是課程深度改革的產(chǎn)物，深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程促進(jìn)學(xué)習(xí)者傾向于深度學(xué)習(xí)，一定程度上也推進(jìn)了職業(yè)學(xué)校深度課程改革。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程深度認(rèn)知模型的建構(gòu)與實(shí)踐，使專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到四個(gè)維度：效度、深度、高度、溫度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的的建構(gòu)、教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控以及小組合作學(xué)習(xí)的組織等對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程教師的施教能力是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)耐力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力的因素的養(yǎng)成對(duì)專(zhuān)業(yè)課程深度學(xué)習(xí)的達(dá)成也非常重要，筆者在今后的研究中，將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探索。