工匠精神融入高職思政課教學(xué)可行性與必要性

倪良明

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211106）

引言

社會(huì)發(fā)展到這個(gè)階段，人們往往都在追求速度?？觳褪降纳罘绞?、盲目的從眾心理、幼兒教育小學(xué)化等社會(huì)熱門現(xiàn)象無疑顯現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)人們追求速度卻不追求質(zhì)量的現(xiàn)狀。在我國的現(xiàn)代化進(jìn)程之中，光有速度是往往不夠的，必須要追求高質(zhì)量。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是關(guān)于專業(yè)技術(shù)的，就業(yè)的方向也大多是技術(shù)應(yīng)用型行業(yè)。因此，高職學(xué)生具備工匠精神是非常必要的。高職思政課是基于高職特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育教學(xué)的課程，和工匠精神進(jìn)行融合最好不過。本文將針對工匠精神融入高職思政課教學(xué)的可行性與必要性進(jìn)行深入的探討。

1 高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校和學(xué)生忽視思政課

思政課是對學(xué)生的思想政治意識(shí)進(jìn)行教育的課程，對于學(xué)生未來的生活和工作都具有非常重要的意義。但是在很多高職院校，往往忽視思政課程的教學(xué)。對于學(xué)生而言，在高職學(xué)習(xí)，最希望學(xué)習(xí)到實(shí)用的技能，卻忽視了對自己思想意識(shí)上的提升。對于專業(yè)課老師而言，希望通過更多的專業(yè)課教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，為學(xué)生未來的就業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)。這本是一件好事，可是過于重視專業(yè)課教學(xué)，卻忽視了思政課教學(xué)，使得課程分配不合理，學(xué)生的思想意識(shí)就得不到有效提升。

1.2 教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

對于高職的學(xué)生而言，經(jīng)過多年的基礎(chǔ)知識(shí)教育，更希望能夠在高校里學(xué)習(xí)到不一樣的東西。尤其是我國基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)試教育現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生對應(yīng)試教育已經(jīng)較為排斥。而思政課這類課程，是影響學(xué)生思想的課程，如果還使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生難免會(huì)比較排斥。但是在高職院校中，思政課老師往往還是使用非常傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，對課本內(nèi)容照本宣科。不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生因?yàn)橛憛掃@種教學(xué)方式，進(jìn)而排斥課本上的知識(shí)內(nèi)容。不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生思想政治培養(yǎng)。

1.3 考核方式不合理

在我國的高職院校，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果考核方式大多還是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?。因此，學(xué)生會(huì)花費(fèi)巨大的心力準(zhǔn)備考試。但是對于思政課的考核，大多學(xué)校以考試的方式為主，并且往往考試內(nèi)容就是課本上的內(nèi)容。學(xué)生會(huì)對課本上的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，甚至有的老師還會(huì)采用劃重點(diǎn)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將思政課簡單的當(dāng)一門“背書課”，失去了這門課程的開設(shè)意義。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常不足。思政課程教學(xué)目的主要是為了提升學(xué)生的思想品德，但是這種影響往往是潛移默化的。需要學(xué)生好好的消化課本上的知識(shí)，并且進(jìn)行思考，加入自己的想法，才能夠真正成為學(xué)生自己的東西。這種結(jié)果必須要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是很多學(xué)生往往并不具備。

2 工匠精神融入高職思政課教學(xué)的可行性

2.1 工匠精神與高職思政課教學(xué)出發(fā)點(diǎn)一致

對于高職的學(xué)生而言，來高職的目的就是為了能夠?qū)W習(xí)到一技之長。具備扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力也是高職學(xué)生相較于普通高等院校的學(xué)生優(yōu)勢所在。現(xiàn)實(shí)生活中，高職學(xué)生也大多就業(yè)于專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域往往對從業(yè)人員的技術(shù)和個(gè)人品質(zhì)要求非常高。社會(huì)的企業(yè)和群眾對于專業(yè)技術(shù)人員的要求往往集中于技術(shù)和個(gè)人品質(zhì)，往往個(gè)人品質(zhì)高的工作人員受人信任，更受歡迎。所以，高職院校對于學(xué)生的思政教育非常重要。需要在學(xué)生畢業(yè)之前，提升學(xué)生的思政水平，為學(xué)生的就業(yè)和生活奠定基礎(chǔ)。而工匠精神往往是對各行各業(yè)的從業(yè)者的品質(zhì)要求，希望每個(gè)行業(yè)的從業(yè)者都能夠在自己的工作范圍內(nèi)，發(fā)揮最大的努力，追求做人做事的質(zhì)量，追求細(xì)節(jié)。因此，工匠精神對于高職院校的學(xué)生而言，似乎更有學(xué)習(xí)的必要。將工匠精神融入高職思政課教學(xué)，是將出發(fā)點(diǎn)一致的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，相互之間能夠進(jìn)行補(bǔ)充、完善，更好的服務(wù)于學(xué)生思政素養(yǎng)培育。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和高職思政課的教學(xué)任務(wù)契合

工匠精神是我國傳統(tǒng)文化中能夠代表中華勞動(dòng)人民工作品質(zhì)的名詞，是當(dāng)下社會(huì)更加需要的一種工作精神。高職院校的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)的特殊性和未來就業(yè)的固定性，學(xué)生在校階段學(xué)校對其進(jìn)行思政教育，就是希望其能夠通過思政課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的職業(yè)道德品質(zhì)。而工匠精神，就是高職學(xué)生最應(yīng)該具備的道德品質(zhì)。在當(dāng)下社會(huì)中，很多就業(yè)人員因?yàn)槿狈そ尘?，?dǎo)致企業(yè)受到了巨大的損失。作為高職的學(xué)生，未來的就業(yè)方向必然是關(guān)乎著企業(yè)發(fā)展的重要行業(yè)，有一點(diǎn)工作失誤或者是態(tài)度怠慢，都有可能會(huì)損害企業(yè)利益。因此，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和高職思政課的教學(xué)任務(wù)契合。

2.3 工匠精神和高職思政課價(jià)值觀相符

價(jià)值觀是多種事物是否能夠協(xié)同發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有相同的價(jià)值觀，是不可能進(jìn)行協(xié)同發(fā)展的。因此，工匠精神能夠融入高職思政課的重要條件就是二者價(jià)值觀是相同的。工匠精神對從業(yè)人員的要求是關(guān)注細(xì)節(jié)、追求品質(zhì)、鍥而不舍，高職思政課教學(xué)的目的是希望能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育，培養(yǎng)其正確的就業(yè)觀和道德觀。工匠精神和高職思政課的價(jià)值觀無疑是相符的，并且工匠精神能夠很好的融入高職思政課教學(xué)中。

3 工匠精神融入高職思政教學(xué)的必要性

3.1 工匠精神是社會(huì)發(fā)展的需要

眾所周知，我國目前正在高速發(fā)展之中。但是在很多方面，我國都是以數(shù)量取勝，很少以質(zhì)量取勝。當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)才是第一生產(chǎn)力，人口紅利會(huì)慢慢消失。如果我國不能以質(zhì)量取代數(shù)量，那么我國的發(fā)展將會(huì)遭受到致命性的打擊。但是當(dāng)下我國的大多數(shù)就業(yè)崗位中，就業(yè)者們往往對于自己的工作并沒有研究、細(xì)致的心態(tài)，這樣的現(xiàn)狀顯然并不樂觀。想要改變就業(yè)者的工作觀念，必須從其意識(shí)上下手。意識(shí)的改變需要在其接受教育階段就進(jìn)行糾正。而高職是提供技術(shù)應(yīng)用型人才最多的地方，也是對工匠精神要求最迫切的地方。因此，在高職院校的思政教學(xué)課程中融入工匠精神，是必要的。

3.2 工匠精神是高級技能人才的內(nèi)在需求

古往今來，對于一個(gè)偉人的評價(jià)往往都是從其個(gè)人品質(zhì)和豐功偉績等多方面進(jìn)行探討的，缺少任何一方面，這個(gè)人都不能稱為偉人。同樣的，對于高級技術(shù)從業(yè)者而言，只具備高超的技能，并不能稱為人才。只有內(nèi)在和外在同時(shí)具備，才能夠稱為高級技能人才。如果一個(gè)高級技術(shù)從業(yè)者，現(xiàn)在具備高超的技能，能夠解決非常多的疑難問題。但是固步自封，從不探究。那么隨著社會(huì)發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)越來越多其無法解決的問題。所以，工匠精神對于一個(gè)以技能為生的從業(yè)者來說是內(nèi)在需求，也是求生之道。所以，對于高職院校的學(xué)生來說，其未來以技術(shù)應(yīng)用就業(yè)的情況較多，更應(yīng)該具備工匠精神，才能夠?yàn)槠湮磥淼木蜆I(yè)和發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

3.3 工匠精神是推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的必然要求

對于高職的學(xué)生而言，其未來的就業(yè)前景和自己掌握的技能是有很大關(guān)系的。但是技術(shù)日新月異的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的技能隨著時(shí)間的推移，必然會(huì)出現(xiàn)落后的情況。所以，高職的學(xué)生必須要養(yǎng)成探究的習(xí)慣，不斷的創(chuàng)新、自我發(fā)展。這正是工匠精神所要求的。所以，將工匠精神融入到高職思政課教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在工匠精神的熏陶下，培養(yǎng)出自主探究意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。這樣的學(xué)生走出校門，必定能夠不斷推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，成為社會(huì)所需要的人才。

4 工匠精神融入高職思政課教學(xué)的策略

4.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在上述內(nèi)容中已經(jīng)就學(xué)生對思政課程不感興趣的原因進(jìn)行了簡單的分析，因此，想要將工匠精神真正的融入高職思政教學(xué)中去，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。專業(yè)課老師在新的課程內(nèi)容開始之前，應(yīng)該要收集學(xué)生們的興趣點(diǎn)，將課本上的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活熱點(diǎn)結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以結(jié)合最新的科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。比如說微課的教學(xué)方式，可以將思政課程中的一些經(jīng)典案例，利用微視頻、微圖片等方式，生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些重點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，尤其是和工匠精神關(guān)聯(lián)的知識(shí)，可以利用微課的方式進(jìn)行碎片化教學(xué)，加深學(xué)生們的印象，幫助學(xué)生們更好的理解知識(shí)點(diǎn)。另外，老師可以多帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，通過親身接觸，讓學(xué)生們深刻的了解工匠精神的含義。

4.2 完善考核方式

在上述內(nèi)容中已經(jīng)就當(dāng)下思政課程教學(xué)的考核方式不科學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行簡單的描述?？己朔绞街苯佑绊懙綄W(xué)生和專業(yè)課老師對于一門學(xué)科的重視程度。因此，想要從根本上提升學(xué)生和專業(yè)課老師對于思政課程的重視程度，必須要完善考核機(jī)制。對于學(xué)生的思政課成績，不再是簡單的通過書面考試的方式進(jìn)行測評，而是結(jié)合學(xué)生的日常課程表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)等多方面結(jié)合測評。對于老師的教學(xué)成果評價(jià)也不再僅僅以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，還要結(jié)合老師的課程創(chuàng)新、日常教學(xué)方式等因素。

5 總結(jié)

培育與弘揚(yáng)工匠精神是時(shí)代的呼聲,高職思想政治課是培育大學(xué)生工匠精神的主陣地,二者在內(nèi)容上的相容性、任務(wù)上的契合性以及價(jià)值上的相通性為二者的融合奠定了可行性基礎(chǔ)。中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要具有工匠精神的建設(shè)者。作為高職教育者，應(yīng)該要深刻的認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，并且要清楚的明白工匠精神對于各行各業(yè)從業(yè)者的要求。高職院校一定要將工匠精神融入到思政課的教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。