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    心理測(cè)量學(xué)課程多元化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

    2018-03-07 09:47:12童腮軍
    文化創(chuàng)新比較研究 2018年33期
    關(guān)鍵詞:測(cè)量學(xué)測(cè)驗(yàn)學(xué)時(shí)

    童腮軍

    (上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,江西上饒 334001)

    《心理測(cè)量學(xué)》是心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,屬于研究方法類的課程??v觀近十年的國(guó)內(nèi)外《心理測(cè)量學(xué)》課程的教學(xué)改革研究成果,主要集中課程定位研究;課程理念研究;課程特色研究;教學(xué)方法、手段的改革;教學(xué)內(nèi)容的改革等5個(gè)方面的研究。我校2003年設(shè)立心理學(xué)專業(yè),課程安排在第四學(xué)期,一直由我一人承擔(dān)教學(xué)工作。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,已使傳統(tǒng)的《心理測(cè)量學(xué)》的教學(xué)弊病凸顯無(wú)疑,尤其表現(xiàn)在教學(xué)模式方面:陳舊與落后,而這就亟待我們做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。本文著重介紹了我在2016-2018年期間對(duì)心理測(cè)量學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐。

    1 教學(xué)模式改革

    1.1 課程體系改革

    課程體系設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)改革成效的高低。首先確定課程目標(biāo),心理測(cè)量學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力,一是掌握心理測(cè)量的基本理論知識(shí),如信度與效度理論等;二是掌握人格評(píng)估的基本理論與方法,包括結(jié)構(gòu)性測(cè)量與投射測(cè)驗(yàn)的理論與過(guò)程;三是學(xué)會(huì)使用艾森克人格量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)量以及大五人格理論(簡(jiǎn)本)的測(cè)量技術(shù)以及基于測(cè)量的人格評(píng)價(jià);四是提高大學(xué)生對(duì)自身人格特征優(yōu)勢(shì)與不足的認(rèn)知與理解,并且能夠針對(duì)性地提高優(yōu)化自己人格特征的方式或方法;其次是教材的選用問(wèn)題,經(jīng)過(guò)綜合對(duì)比分析,最終選用戴海崎、張峰等主編的《心理與教育測(cè)量》(第三版,暨南大學(xué)出版社)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材;第三課程體系的構(gòu)建,心理測(cè)量學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的教材中所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,而是要把相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)融為一體,如普通心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)、心理學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)體系,構(gòu)建一個(gè)較為完整的心理測(cè)量學(xué)知識(shí)體系;第四重新構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例,培養(yǎng)方案中規(guī)定心理測(cè)量學(xué)總學(xué)時(shí)51,其中講授34學(xué)時(shí),實(shí)踐17學(xué)時(shí),比例為2:1,實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)比例過(guò)大,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法完成,根據(jù)具體情況總學(xué)時(shí)調(diào)整為54,比例調(diào)整為5:1,即講授45學(xué)時(shí),實(shí)踐教學(xué)9學(xué)時(shí)。

    1.2 教學(xué)內(nèi)容改革

    教學(xué)內(nèi)容的改革是整個(gè)教學(xué)模式改革的基石。以戴海琦等《心理與教育測(cè)量》教材為基礎(chǔ),整合金瑜的《心理測(cè)量》、鄭日昌的《心理測(cè)量學(xué)》和《現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)》(John Rust & Susan Golombok著,李曉,繆晶晶,王登峰譯)國(guó)內(nèi)外三大教材的各自特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),以《心理科學(xué)進(jìn)展》、《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》和《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》等最前沿的研究成果為基礎(chǔ),編寫(xiě)全新的教學(xué)大綱和考試大綱。教學(xué)內(nèi)容理論部分重點(diǎn):經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論、測(cè)量信度、效度、難度、區(qū)分度、測(cè)驗(yàn)等值等內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重點(diǎn):智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求編寫(xiě)《心理測(cè)量學(xué)》習(xí)題集,豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    1.3 教學(xué)手段改革

    傳統(tǒng)教學(xué)重在教師主動(dòng)傳授,學(xué)生被動(dòng)接受,教學(xué)效果不佳,學(xué)生只掌握片段知識(shí),知識(shí)的運(yùn)用能力欠缺,出現(xiàn)“上課記筆記,考試背筆記,考后全忘記”的現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與完善,現(xiàn)代化教學(xué)工具在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛,大大提升了教學(xué)效率。教學(xué)手段改革就是要充分合理地利用學(xué)校提供的現(xiàn)代化信息技術(shù)和設(shè)備,在備課時(shí)先做好PPT,簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)教學(xué)必要的知識(shí)與圖片資料,最大限度的減少板書(shū)時(shí)間,加大課堂教學(xué)講授的信息量。利用心理學(xué)教研室省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站,把PPT、教學(xué)大綱、教案、練習(xí)題等內(nèi)容都放到了網(wǎng)站上,這些內(nèi)容都可以下載,這樣學(xué)生就可以不必為了記筆記而耽擱專心聽(tīng)講的時(shí)間,從而保證他們上課的學(xué)習(xí)效率。

    1.4 實(shí)驗(yàn)體系改革

    由于心理測(cè)量學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)極為抽象,測(cè)驗(yàn)理論很難理解,教師的講授和學(xué)生的練習(xí)很難讓學(xué)生掌握課程的精髓,也難以進(jìn)行應(yīng)用[1]。這就需要通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)課來(lái)幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室心理測(cè)評(píng)系統(tǒng),學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作瑞文推理測(cè)驗(yàn)、16PF、MMPI等人格測(cè)驗(yàn)掌握心理測(cè)驗(yàn)過(guò)程并理解測(cè)驗(yàn)的信度和效度;二是要求每一個(gè)學(xué)生根據(jù)心理學(xué)基本理論編制一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷,掌握心理測(cè)驗(yàn)編制技術(shù)。

    1.5 建立全面衡量學(xué)生素質(zhì)的考評(píng)體系和反饋體系

    心理測(cè)量學(xué)以往的成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)期末考試成績(jī)確定,這種評(píng)定方法只注重考試結(jié)果,不重視學(xué)習(xí)過(guò)程,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固。2017年本課程采用以知識(shí)、技能與能力形成為目標(biāo)的過(guò)程導(dǎo)向評(píng)價(jià),重考試結(jié)果,更重學(xué)習(xí)過(guò)程。主要體現(xiàn)在:第一建立完善的考評(píng)體系,降低期末考試成績(jī)比重。我校教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生最終成績(jī)的確定有兩部分構(gòu)成,平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī),平時(shí)占30%,期末占70%。改革之后的成績(jī)由三部分構(gòu)成:平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、考勤等)占30%,期中測(cè)驗(yàn)占20%,期末考試占50%。第二建立科學(xué)反饋體系,了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度。每次作業(yè)和實(shí)驗(yàn)之后,我們都給予學(xué)生全面的反饋和個(gè)別指導(dǎo),使他們了解到自己對(duì)知識(shí)掌握的程度。

    2 教學(xué)改革效果

    本次課程改革在2016級(jí)、2017級(jí)心理學(xué)專業(yè)進(jìn)行,2018年7月結(jié)束。評(píng)價(jià)有兩部分組成,一是校教務(wù)處統(tǒng)一組織的學(xué)生對(duì)課程和教師的官方評(píng)價(jià)結(jié)果,每學(xué)期末在考試之前由教務(wù)處組織對(duì)任課教師進(jìn)行的滿意度和“我最喜歡的教師”調(diào)查,教學(xué)效果好,深受學(xué)生的好評(píng);二是編制課程教學(xué)改革效果問(wèn)卷調(diào)查表,在課程結(jié)束之后教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查,收回問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

    2.1 教學(xué)改革取得預(yù)期的效果

    總體而言教學(xué)改革效果顯著,學(xué)校教務(wù)處的評(píng)價(jià)結(jié)果中:結(jié)果顯示2016-2017學(xué)年度心理測(cè)量學(xué)滿意度為96%,2017-2018學(xué)年度心理測(cè)量學(xué)滿意度為100%;課程教學(xué)改革效果問(wèn)卷調(diào)查表明學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式滿意程度:非常滿意有16人,占53.3%;基本滿意10人,占33.3%;一般4人,占13.3%;不滿意0人,占0%。

    2.2 提升了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣

    課程教學(xué)改革效果問(wèn)卷調(diào)查表明通過(guò)教學(xué)改革學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)?!袄蠋煹氖谡n內(nèi)容是否能經(jīng)常引起你的興趣”:經(jīng)常引人入勝,津津有味13人,占43.33%;引發(fā)我對(duì)某一學(xué)科的愛(ài)好10人,占33.33%;偶爾吸引我7人,占23.33%;刻板單一,索然無(wú)味0人,占0%。“你認(rèn)為老師的教學(xué)目標(biāo)能夠引起你主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望嗎”:適合我的學(xué)習(xí)需要,多數(shù)能引起我學(xué)習(xí)的愿望20人,占66.67%,偶爾讓我感到很期待接下來(lái)的學(xué)習(xí)8人,占26.67%,不能吸引我繼續(xù)學(xué)習(xí)下去2人,占6.67%。

    2.3 學(xué)生對(duì)多元化課堂教學(xué)模式更加期待

    調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生更加需要多元化課堂教學(xué)模式,而不是單一的課堂教學(xué)模式?!岸嘣恼n堂教學(xué)模式會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響嗎”:不會(huì),和單一的教學(xué)模式效果一樣2人,占6.67%;會(huì)讓我更有興趣從而產(chǎn)生很好的效果28人,占93.33%;會(huì)讓我反而不能找到學(xué)習(xí)重點(diǎn),產(chǎn)生負(fù)面效果0人,占0%。

    3 問(wèn)題與完善

    總體上來(lái)說(shuō),我們的課程改革是成功的、有效的。但也有一些需要改進(jìn)的地方。例如一些學(xué)生抱怨“老師的呈現(xiàn)方式不吸引注意力”,“知識(shí)量太多,來(lái)不及思考”,“知識(shí)太泛,重要性不明顯”等,也有一些學(xué)生抱怨“課程體系不夠完善”,“教學(xué)內(nèi)容深度不夠”,“教學(xué)手段比較單一”等。但由于課時(shí)限制,許多教學(xué)改革不能全部完成,這需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善。

    心理測(cè)量學(xué)課是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課,兩年的課程改革實(shí)踐為心理測(cè)量學(xué)課程以及其他專業(yè)課程的教學(xué)改革積累了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。我們相信,本次教學(xué)改革實(shí)踐將有利于心理學(xué)整個(gè)教學(xué)體系的改革,有利于心理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)與持久發(fā)展[2]。

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