新建應(yīng)用型本科院校實(shí)施青年教師師徒制的價(jià)值與策略

束仁龍

(池州學(xué)院 音樂(lè)與教育學(xué)院，安徽 池州 247000)

自1999年以來(lái),我國(guó)新組建了一批本科院校，截至2014年底，我國(guó)新建本科院校647所(包括獨(dú)立學(xué)院)，占全部本科高校的55.3%[1]，且多以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)和突出應(yīng)用性專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才為宗旨的本科院校，故稱為新建應(yīng)用型本科院校。在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，辦好此類院校并使之可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是需要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，這需要加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，特別是要加大青年教師培養(yǎng)力度。青年教師盡管學(xué)歷學(xué)位較高、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)較好，但畢竟從事教育教學(xué)工作的時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足、應(yīng)用技術(shù)能力不強(qiáng)、教學(xué)能力和科研能力還有待于提高，這不僅影響了教育教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)。鑒于此，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)力度促其專業(yè)快速發(fā)展就成為新建應(yīng)用型本科院校的當(dāng)務(wù)之急。如何加強(qiáng)？師徒制不失為有效途徑之一。

一、新建應(yīng)用型本科院校青年教師師徒制含義

師徒制，也稱“以老帶新”或“傳幫帶”，亦即“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)制度，現(xiàn)代學(xué)校中師徒制的確立，使得青年教師有機(jī)會(huì)在完全真實(shí)的教學(xué)環(huán)境里向本領(lǐng)域富有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)習(xí)，它作為校本培訓(xùn)的一種經(jīng)驗(yàn)形式被廣泛認(rèn)可[2](P210)。就新建應(yīng)用型本科院校青年教師培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，師徒制主要是通過(guò)協(xié)約式“師傅”手把手地對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)，幫助青年教師快速提升專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用技術(shù)能力的一種教師培養(yǎng)措施或制度[3]。從“師傅”任職資格來(lái)看，經(jīng)過(guò)選拔出來(lái)的“師傅”在政治思想道德、教學(xué)科研等方面都比較突出，特別是應(yīng)用技術(shù)能力較強(qiáng)，既持有高校教師資格證書(shū)，又持有相關(guān)行業(yè)任職資格證書(shū)或有一定年限的相關(guān)企業(yè)(行業(yè))工作經(jīng)歷；從結(jié)對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容上來(lái)看，在全面指導(dǎo)的基礎(chǔ)上注重教學(xué)和應(yīng)用實(shí)踐，突出和強(qiáng)調(diào)“師傅”對(duì)“徒弟”應(yīng)用技術(shù)能力的指導(dǎo)培養(yǎng)。

從知識(shí)理論的角度看，人類的知識(shí)主要表現(xiàn)為兩類形態(tài)，一類是以某種顯在規(guī)則的形式而呈現(xiàn)出來(lái)，且能通過(guò)正常的語(yǔ)言方式直接進(jìn)行傳播的知識(shí)，即顯性知識(shí)；另一類是以隱性形式存在、不能系統(tǒng)、難以用正常的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)卻在實(shí)踐過(guò)程中起作用的知識(shí)(如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí))，即緘默知識(shí)[4](P223)。邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)所說(shuō)的這種緘默知識(shí)，即指在實(shí)踐過(guò)程中只可意會(huì)不可言傳的實(shí)踐性知識(shí)，其獲得主要是依靠實(shí)踐，通過(guò)行動(dòng)，靠身教[5]?！皫煾怠痹趯?duì)青年教師進(jìn)行顯性的教育的同時(shí)，其自身彰顯的緘默知識(shí)，能在潛移默化中給青年教師以積極的影響。

二、新建應(yīng)用型本科院校青年教師師徒制的價(jià)值分析

為促使作為新手的青年教師盡快成長(zhǎng)為熟練教師，乃至專家型教師，新建應(yīng)用型本科院校在青年教師培養(yǎng)方面采取了諸多措施，其中師徒制的實(shí)施，產(chǎn)生了一定的影響，它對(duì)于優(yōu)化青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)青年教師專業(yè)情意發(fā)展、教學(xué)能力提升、科研水平提高和應(yīng)用技能增強(qiáng)等有重要價(jià)值。

(一)促進(jìn)青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)等，合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，新建應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)總體狀況良好，但也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，年輕化態(tài)勢(shì)較為明顯，一項(xiàng)對(duì)安徽三所此類院校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的比例均超過(guò)了55%[6]。一從來(lái)源看，顯得較為單一，來(lái)源于省內(nèi)高?；蚣灋楸臼〉那嗄杲處熕急壤^大，且絕大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，缺乏在行業(yè)、企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)歷，應(yīng)用能力較為欠缺。二從學(xué)歷看，青年教師隊(duì)伍主要是以碩士研究生為主體，獲博士學(xué)位的青年教師數(shù)量較少，特別是緊缺的應(yīng)用型專業(yè)博士幾乎引進(jìn)不了。三從職稱看，由于工作時(shí)間短，大部分青年教師都是中級(jí)及以下職稱，只有少數(shù)是高級(jí)職稱。四從年齡看，雖均在35周歲(含35周歲)以下，但其中26～35周歲的青年教師比例較高，有的學(xué)校超過(guò)了青年教師總數(shù)的90%[3]。五從應(yīng)用型教師資格看，一方面，獲得此種資格的青年教師數(shù)量不多，據(jù)筆者對(duì)某所學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)獲得應(yīng)用型教師資格的青年教師數(shù)不足該校青年教師總數(shù)的三分之一；另一方面，就已獲得應(yīng)用型教師資格的青年教師而言，有相當(dāng)一部分人是接受短暫培訓(xùn)、強(qiáng)化輔導(dǎo)，通過(guò)考試獲得資格證書(shū)的，其實(shí)際的應(yīng)用能力還有待提高。

從以上分析中，不難看出，新建應(yīng)用型本科院校青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在諸多不足，影響了學(xué)校的發(fā)展和青年教師自身的發(fā)展。實(shí)施師徒制培養(yǎng)能彌補(bǔ)青年教師來(lái)源單一帶來(lái)的缺陷，能改掉青年教師年輕氣盛和經(jīng)驗(yàn)不足帶來(lái)的毛病，能提高青年教師應(yīng)用服務(wù)技能，能提升青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，改善青年教師職稱結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)之目的。

(二)促進(jìn)青年教師專業(yè)情意發(fā)展

教師的專業(yè)情意主要由專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我等內(nèi)容構(gòu)成，它是指教師對(duì)自己所從事的教育教學(xué)專業(yè)的一種較為深厚的感情。具有良好專業(yè)情意的教師會(huì)對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感、使命感和責(zé)任感，工作滿意度高，富有專業(yè)理想，有遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)造性，且具強(qiáng)而有力的探索精神和一定的教學(xué)自制力[7](P22-23)。新建應(yīng)用型本科院校青年教師的專業(yè)情意狀況從整體上來(lái)說(shuō)還可以，但在工作責(zé)任心、工作滿意度等方面也存在一些問(wèn)題[8]。因此，新建應(yīng)用型本科院校迫切需要拓寬青年教師培養(yǎng)渠道，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)路徑，師徒制培養(yǎng)，“師傅”口頭說(shuō)教加上手把手地示范，可以激發(fā)青年教師的職業(yè)追求，增強(qiáng)青年教師教書(shū)育人的責(zé)任感，提高青年教師工作滿意度，以達(dá)到發(fā)展青年教師專業(yè)情意之目的。

(三)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升

以教學(xué)為基、應(yīng)用為本的新建應(yīng)用型本科院校，教學(xué)質(zhì)量是衡量其辦學(xué)水平高低的核心指標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量又在一定的程度上取決于教師的教學(xué)能力。這樣，作為此類院校教師主體的青年教師的教學(xué)能力提升就顯得更為重要。青年教師教學(xué)能力的提升，可以采用諸多方法，其中師徒制培養(yǎng)是其重要方法之一。師徒制培養(yǎng)模式下，“師傅”可以通過(guò)審閱講稿、跟堂聽(tīng)課、觀察交談、技能評(píng)點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)示范等方法[9]來(lái)指導(dǎo)青年教師，培養(yǎng)青年教師專業(yè)發(fā)展的重要能力基礎(chǔ)“以學(xué)定教”能力[10]，以促使青年教師教學(xué)能力不斷提升。

(四)促進(jìn)青年教師科研水平提高

一所高校的科研水準(zhǔn)和影響力靠的是全體教師的共同努力，它也是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。新建應(yīng)用型本科院校由于建校時(shí)間較短，學(xué)科建設(shè)起步晚且很不成熟，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相當(dāng)滯后，研究視野局限且研究氛圍不濃厚。這樣，資歷淺、經(jīng)驗(yàn)不足、研究方向模糊的青年教師在這樣的科學(xué)研究環(huán)境中，加之繁重的教學(xué)任務(wù)和個(gè)人婚姻家庭等問(wèn)題，往往對(duì)科研活動(dòng)感到很茫然和力不從心，導(dǎo)致科研水平難以提高，甚至停留在職前培養(yǎng)階段的水平上?；诖?，要提升學(xué)校影響力，就必須提高青年教師的科研水平。怎樣為青年教師提供合適并及時(shí)的指導(dǎo)，讓青年教師的科研水平在短期內(nèi)能得以快速提升，這是當(dāng)前諸多高校面臨的共同問(wèn)題[11]。實(shí)施師徒制培養(yǎng)，對(duì)于提高青年教師科研水平的價(jià)值較為明顯，“師傅”在幫助青年教師增強(qiáng)科研意識(shí)、確定科研方向、培養(yǎng)科研精神、優(yōu)化科研方法和提升科研能力等方面能起到一定的引領(lǐng)和導(dǎo)航作用。

(五)促進(jìn)青年教師應(yīng)用技能增強(qiáng)

教師應(yīng)用技能一般是指教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用的解決實(shí)際問(wèn)題的技巧與能力，呈現(xiàn)出不同的層次和類型。新建應(yīng)用型本科院校為了培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用技能型人才，大多出臺(tái)了“雙師型”或“多能型”教師培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型教師。教師應(yīng)用技能的增強(qiáng)絕非僅學(xué)于書(shū)本，而更多地依賴于實(shí)踐。從目前情況來(lái)看，新建應(yīng)用型本科院校青年教師的應(yīng)用技能還有待于提高，其原因在于：一是青年教師在職前培養(yǎng)階段接受的多是學(xué)科理論專業(yè)知識(shí)的教育，接受的應(yīng)用技能培訓(xùn)非常有限；二是青年教師所接受的崗前培訓(xùn)主要是教育基本理論課程，應(yīng)用技能培訓(xùn)課程較為欠缺；三是青年教師在職接受的培訓(xùn)，從學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)需要的角度，重點(diǎn)理應(yīng)是應(yīng)用技能培訓(xùn)，但實(shí)際上接受的此類培訓(xùn)很不夠。鑒于此，實(shí)施師徒制，應(yīng)用技能較強(qiáng)的“師傅”理論聯(lián)系實(shí)際通過(guò)手把手的示范，悉心指導(dǎo)，會(huì)使青年教師快速掌握和增強(qiáng)有關(guān)應(yīng)用技能。

三、新建應(yīng)用型本科院校青年教師師徒制實(shí)施策略

基于青年教師培養(yǎng)師徒制的價(jià)值和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景，筆者認(rèn)為新建應(yīng)用型本科院校青年教師培養(yǎng)師徒制實(shí)施欲想取得預(yù)期的良好效果，就必須講究策略：加強(qiáng)組織管理，規(guī)范培養(yǎng)制度；減輕工作壓力，促進(jìn)主體參與；改革指導(dǎo)方式，突顯師徒合作；強(qiáng)化理論研究，夯實(shí)指導(dǎo)根基。

(一)加強(qiáng)組織管理，規(guī)范培養(yǎng)制度

首先，明確職責(zé)，要求“師傅”從教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)科前沿和應(yīng)用能力等方面對(duì)青年教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)培養(yǎng)，特別要注重對(duì)青年教師的教學(xué)指導(dǎo)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。依據(jù)相關(guān)制度，溝通協(xié)商，制訂切實(shí)可行、內(nèi)容全面，突出重點(diǎn)，注重應(yīng)用的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃。其次，完善配套措施，從制度層面確保青年教師師徒制培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督，防止流于形式或完成任務(wù)式的應(yīng)付性指導(dǎo)。第三，注重考核，堅(jiān)持原則性和靈活性相結(jié)合，在評(píng)價(jià)形式上可借鑒英美等國(guó)的做法，打破終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的“主宰”局面，重視形成性評(píng)價(jià)，把對(duì)指導(dǎo)過(guò)程與階段性實(shí)況的監(jiān)控和對(duì)指導(dǎo)后整體效果的探察結(jié)合起來(lái)[12]。

(二)減輕工作壓力，促進(jìn)主體參與

其一，適當(dāng)減少青年教師的教學(xué)任務(wù)，使之工作壓力減輕，有時(shí)間有精力有興趣思考個(gè)人專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，意識(shí)到師徒制培養(yǎng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性，從而積極主動(dòng)地參與到培養(yǎng)活動(dòng)中。同時(shí)，隨著指導(dǎo)培養(yǎng)活動(dòng)的推進(jìn)，“師傅”要逐步拆除開(kāi)始之時(shí)搭建的“腳手架”，多提供青年教師動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)青年教師參與培養(yǎng)活動(dòng)的積極性。其二，強(qiáng)化“師傅”對(duì)指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師工作意義的認(rèn)識(shí)，使“師傅”有心有意且有余力指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師，對(duì)工作突出、指導(dǎo)效果明顯的“師傅”予以重獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)“師傅”指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師工作的積極性和主動(dòng)性。

(三)改革指導(dǎo)方式，突顯師徒合作

20世紀(jì)80年代，美國(guó)把用于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知師徒制運(yùn)用于新教師培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)在師徒合作的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮“師傅”的示范、指導(dǎo)和腳手架作用，取得了較好的效果[13]?，F(xiàn)代人際交往理論要求師徒之間交往應(yīng)做到平等、對(duì)話與合作，達(dá)至互贏，防止人為的合作、膚淺的合作、順從的合作[14]。因此，新建應(yīng)用型本科院校青年教師師徒制培養(yǎng)要突顯師徒合作。首先，營(yíng)造平等對(duì)話的教師文化氛圍，重視“對(duì)話與合作文化”的確立。作為“師傅”不能憑借資歷和身份掌控話語(yǔ)權(quán)進(jìn)行“我講你聽(tīng)”的居高臨下式單向指導(dǎo)，要以平等的心態(tài)和身份與青年教師交往，相互聽(tīng)課，共同參加活動(dòng)，重視民主協(xié)商、溝通理解、共同反思和學(xué)術(shù)對(duì)話，在師徒互動(dòng)中給青年教師以指導(dǎo)。其次，師徒制可以是“一對(duì)一”模式，也可以此為基礎(chǔ)，引入各種發(fā)展資源，實(shí)施“組織突破”[15]，吸納不同專長(zhǎng)的中老年教師參加，形成“多對(duì)一”格局，共同對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。第三，不能僅限于會(huì)議、講座、課堂內(nèi)的指導(dǎo)培養(yǎng)，要特別注重課外校外應(yīng)用實(shí)踐的指導(dǎo)，著力培養(yǎng)青年教師的應(yīng)用技能。第四，通過(guò)開(kāi)展“青年教師教學(xué)技能展示”“青年教師講課比賽”“青年教師教改論文大賽”和“青年教師應(yīng)用技能比武”等活動(dòng)，在活動(dòng)中“師傅”給青年教師以指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展[16]。

(四)強(qiáng)化理論研究，夯實(shí)指導(dǎo)根基

沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，青年教師師徒制培養(yǎng)效果的增強(qiáng)離不開(kāi)理論指導(dǎo)。目前關(guān)于高校青年教師培養(yǎng)模式雖有專家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了探討，并取得了一些成果，但關(guān)于新建應(yīng)用型本科院校青年教師師徒制培養(yǎng)的理論研究還較為薄弱。新建應(yīng)用型本科院校和其他老牌本科院校相比，由于辦學(xué)歷史和定位等不同，師資隊(duì)伍呈現(xiàn)自己的特點(diǎn)，尤其是青年教師多，對(duì)教師的教學(xué)能力和應(yīng)用技術(shù)能力要求高。因此，要重視新建應(yīng)用型本科院校青年教師師徒制培養(yǎng)的理論研究，對(duì)其依據(jù)、影響因素和培養(yǎng)效果等應(yīng)加寬加深研究。

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