跳出教研誤區(qū)，激發(fā)教研動能

王先蘭/江西省湖口中學教師

從走上講臺的那天起，“教研”二字就與我們的工作如影隨形。學?；蛘呓萄衅瑓^(qū)統(tǒng)一時間，統(tǒng)一地點，給出主題，搭建平臺進行學習，這成為了我們教研的基本模式。然而，這項讓教師受益、教學受益的工作開展起來并沒有收到十分理想的效果，這引發(fā)了我對學校教研的深層次的思考。

當前，我們的教研工作存在著三大誤區(qū)。一是管理層面，主觀上心存教研促教學的良好愿望，操作上把教研當作一項外在任務強加給老師。二是教師層面，把教研當作一項額外負擔，勉強應付。三是操作層面，研究什么？誰來研究？研究的意義在哪？不明確。如何解決這些問題，讓學校教研工作真正能夠促進教師的專業(yè)成長，促進高效課堂的構建呢？

管理層面用質(zhì)量倒逼教師潛力教研

教師是特殊的群體，也是一群普通人。當我們的管理只是用參加教研的次數(shù)、教案的個數(shù)、聽課的節(jié)數(shù)等指標來評價教師的教研工作時，操作起來固然簡單方便，但這無疑是一種量的考量。學校開展教研工作的目的顯然不在此，而是指向教師的專業(yè)成長和高效課堂的構建。怎么辦？首先，有必要在全校范圍內(nèi)開展“更新教育理念，促進高效教研”主題討論，使大家統(tǒng)一思想，提高認識，把教研工作提升到學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度。其次，學校出臺《開展教研工作的指導意見》以及將教學質(zhì)量與教師的經(jīng)濟利益、職稱聘任、評先評優(yōu)等切實掛鉤。用優(yōu)質(zhì)課競賽等崗位練兵方式激發(fā)教師產(chǎn)生由教書匠向研究者方向轉變的原始動力。用學生評教、教學效果等方式倒逼教師為了榮譽，為了尊嚴產(chǎn)生強烈的教研主動性。當教師嘗到了教研能夠讓課堂更高效，能讓自己更快樂的時候，學校的教研工作必定會走上良性發(fā)展的快樂道路。

需要特別指出的是，管理層面切忌把教研工作的重心放在追求轟動效應的高大上的課題上。要在立足校情的基礎上，大力開展校本教研。

教師層面讓教研成為教師追求職業(yè)幸福感的內(nèi)在需求

教師是清貧的、辛苦的。我們沒有指點江山的豪邁，無法享有一擲千金的瀟灑，甚至有時連感受陪伴家人子女的天倫之樂也顯得奢侈。當前，由于獨生子女、留守兒童、城鎮(zhèn)化、信息化以及社會轉型期等諸多社會問題，造成了當代孩子比以往時期的孩子難教。這就對教師也提出了更高的要求和考驗，而老方法已適應不了新形勢。教研被教師視作額外負擔，是因為教師并沒有真正體驗到教研帶給他們個人成長的快樂。因此，要關注教研的內(nèi)容和效率，直指課堂，直指教學，讓教師在實際運用中受益；要關注教研引領的方向，讓教師在由教書匠向研究者轉變的過程中擴大眼界而渴望教研。遠離消極，遠離浮躁，讓教師自愿成為教研的主體，從而真正擁有教師職業(yè)的內(nèi)在幸福感。

操作層面在教研工作中精準發(fā)力

當前，各地、各校教研工作開展的情況各有差異。即使在一些名校，教研工作也可能存在以下問題：形式重于內(nèi)容，很少有系統(tǒng)的選題方向，教研工作失之于粗，失之于淺。而學校教研工作要精準發(fā)力，讓參加者能夠真正的有所獲益，一要有相應的理論支撐，比如，“夾生飯”讓很多老師難以接受。如果我們弄明白了“樹突”理論，懂得教育心理學理論，就能盡可能避免“夾生飯”現(xiàn)象。二要在教研內(nèi)容上下功夫。磨題、磨課、研教法、探究、學習。課堂上采用什么樣的方式導入、展開、深入，什么時候應該借助現(xiàn)代教育技術等，跨學科知識之間的聯(lián)系也同樣值得研究。三是學校要有意識地培養(yǎng)教研的領頭雁。目前，很多學校對教研組長較多地定位在召集者層面。要想學校教研工作做得更好，就需要讓那些真正有教育教學科研理想和能力的教師走在前面，起到領頭雁的作用。只有這樣，學校的教研工作才能更好地開展，學校的頂層設計才能真正得以實施。