教育家的角色特征：美國(guó)經(jīng)驗(yàn)
——以美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)為個(gè)案

鮑成中/天有集團(tuán)副總裁兼總校長(zhǎng)

在美國(guó)，教育家辦學(xué)已有悠久的歷史。為了考察美國(guó)教育家群體的角色特征，我們以美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)作為考察的切入口，全面分析教育家的角色特征，以期對(duì)我國(guó)的教育家成長(zhǎng)有所啟示。校長(zhǎng)作為學(xué)校的核心人物，是學(xué)校的“神經(jīng)中樞”。校長(zhǎng)在學(xué)校教育發(fā)展和變革中的地位，越來(lái)越受到重視。在一定意義上可以說，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。一名校長(zhǎng)的素質(zhì)如何，對(duì)學(xué)校發(fā)展具有決定性影響。而一名校長(zhǎng)的成功，首先取決于對(duì)校長(zhǎng)角色的正確認(rèn)識(shí)。

那么，什么是角色？角色理論認(rèn)為，角色是指?jìng)€(gè)人居于特定職位時(shí)，所應(yīng)具備的目標(biāo)、信念、行為、態(tài)度與價(jià)值觀，以及社會(huì)制度與團(tuán)體對(duì)該特定職位的期待與規(guī)范，角色的扮演經(jīng)一系列動(dòng)態(tài)的社會(huì)化過程學(xué)習(xí)而來(lái)，個(gè)體在過程中學(xué)習(xí)扮演個(gè)人的角色功能。因此，正確認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)角色具有重要意義。在美國(guó)，經(jīng)過多年的發(fā)展，中小學(xué)校長(zhǎng)從一名單一的行政人員已經(jīng)演變?yōu)橐幻C合的、多元的專業(yè)化行政人員。校長(zhǎng)的角色也從單一走向了多元。因此，我們探討美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色演變、角色特征及價(jià)值使命，對(duì)我國(guó)教育家成長(zhǎng)具有重要的啟示和借鑒意義。

美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)角色的歷史走向

從美國(guó)的教育發(fā)展史上看，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的產(chǎn)生可以追溯到殖民地時(shí)期，歷經(jīng)兩百多年的時(shí)間，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色也在不斷地發(fā)生變化。關(guān)于校長(zhǎng)的角色與職責(zé)，美國(guó)學(xué)者克羅奇曾在1926年所著的《小學(xué)校長(zhǎng)之地位》一書中，談到早期美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的演變過程。他把校長(zhǎng)職責(zé)的歷史演變分為六個(gè)階段：（1）單一教師，主責(zé)教學(xué)；（2）主任教師，主責(zé)教學(xué)兼及訓(xùn)導(dǎo)；（3）部分時(shí)間的教學(xué)校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)以及向上級(jí)報(bào)告學(xué)校情況；（4）全部時(shí)間的學(xué)舍校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)事務(wù)管理；（5）全部時(shí)間的視導(dǎo)校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)視導(dǎo)教學(xué)；（6）全部時(shí)間的校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)事務(wù)管理與視導(dǎo)教學(xué)。

殖民地時(shí)期的美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)角色是“教學(xué)負(fù)責(zé)人”。在那個(gè)時(shí)期，由于美國(guó)中小學(xué)的規(guī)模很小，那時(shí)的“校長(zhǎng)”只是教學(xué)的負(fù)責(zé)人，通常是作為普通教師來(lái)管理學(xué)校的全部教學(xué)工作。而學(xué)校的管理和監(jiān)督是由學(xué)校董事會(huì)的成員來(lái)履行的，即“外行”領(lǐng)導(dǎo)“內(nèi)行”階段。

18世紀(jì)后期到19世紀(jì)中期，這一時(shí)期美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色是“辦事員”。由于美國(guó)人口急劇增多，入學(xué)人數(shù)也隨之增加。在一所學(xué)校，必須組織多個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，才能滿足教育需求。因此，需要從多名教師中任命一位教師，在不脫離教學(xué)的前提下，協(xié)調(diào)學(xué)校的教學(xué)工作和后勤工作。

19世紀(jì)后半期，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色是“教學(xué)工作的組織者和管理者”。由于美國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，中小學(xué)校的發(fā)展也異常迅速。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)正式開始履行現(xiàn)代校長(zhǎng)的部分職能，開始負(fù)責(zé)學(xué)校日常管理，掌握教育教學(xué)真諦并善于運(yùn)用理論知識(shí)處理日常的實(shí)際問題，諸如選拔教師、安排課務(wù)、選擇教材等工作。另外，在這一階段，校長(zhǎng)也獲得了一些以前未曾擁有的權(quán)力，諸如允許學(xué)生畢業(yè)的權(quán)力、保護(hù)學(xué)生健康的權(quán)力、監(jiān)督和評(píng)價(jià)教學(xué)的權(quán)力、要求家長(zhǎng)合作的權(quán)力，等等。這些權(quán)力使校長(zhǎng)的威望大大上升，有利于激發(fā)校長(zhǎng)的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

20世紀(jì)初，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色演變?yōu)椤敖虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)人”。由于中小學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的新教師走上了教學(xué)第一線。因此，教育董事會(huì)發(fā)現(xiàn)，監(jiān)督教學(xué)的工作難度越來(lái)越大，于是把監(jiān)督教學(xué)的權(quán)力委托給校長(zhǎng)，讓校長(zhǎng)監(jiān)督教學(xué)，組織和管理學(xué)校的日常工作。這就產(chǎn)生了“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人”意義上的校長(zhǎng)角色的誕生。

20世紀(jì)前期，30年代到50年代。美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色演變?yōu)?“學(xué)?！鐓^(qū)事務(wù)協(xié)調(diào)者”。由于學(xué)校規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，學(xué)校的發(fā)展急于得到社區(qū)的大力支持。因此，這一時(shí)期的校長(zhǎng)任務(wù)，不僅僅是管理學(xué)校和監(jiān)督教學(xué)，而且主要的工作是要協(xié)調(diào)學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)的關(guān)系。

20世紀(jì)中期，自50年代起到80年代。美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色演變?yōu)椤靶袨榭茖W(xué)家”。第二次世界大戰(zhàn)以后，由于國(guó)際形勢(shì)的變化和科學(xué)一體化（學(xué)科交叉）趨勢(shì)的發(fā)展，行為科學(xué)理論成為一門新興的學(xué)科群，不僅社會(huì)各行各業(yè)關(guān)注行為科學(xué)，而且在教育界研究行為科學(xué)的人也越來(lái)越多，這種態(tài)勢(shì)也影響到了學(xué)校管理。因而，校長(zhǎng)們開始注重與教職員工之間的關(guān)系，重視教職員工在管理中的主體地位，采用科學(xué)的方法了解社會(huì)與學(xué)校中各種因素對(duì)個(gè)體或群體行為的影響。因而，這一時(shí)期的美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的主要角色是“行為科學(xué)家”。

20世紀(jì)80年代到90年代初，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色演變?yōu)?“學(xué)術(shù)帶頭人”。20世紀(jì)末，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)面臨最大的挑戰(zhàn)就是發(fā)展——個(gè)體的發(fā)展和組織的發(fā)展。校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)，不斷思考發(fā)展的可能性。校長(zhǎng)不是學(xué)校教育改革的旁觀者，也不僅是教師發(fā)展的支持者、參與者和服務(wù)者，更應(yīng)成為教師發(fā)展的引領(lǐng)者。要引領(lǐng)教師發(fā)展，校長(zhǎng)就要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺學(xué)習(xí)理論，更新自我，樹立正確的教育理念，有明確的價(jià)值追求和辦學(xué)目標(biāo)。因而，校長(zhǎng)作為“學(xué)術(shù)帶頭人”的角色就出現(xiàn)了，校長(zhǎng)的主要職責(zé)不僅局限于學(xué)校的組織與管理、領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督教學(xué)，而且要用更多的精力投入到教育科學(xué)的研究上去。

20世紀(jì)末至今，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色演變?yōu)?“多角色”趨向。隸屬于美國(guó)各州首席教育委員會(huì)的州際學(xué)校者資格認(rèn)證協(xié)會(huì)（Interstate School Leaders Licensure Consortium），推出了《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》（Standards For School Leaders），這一標(biāo)準(zhǔn)由美國(guó)24個(gè)州的教育機(jī)構(gòu)的代表經(jīng)過兩年的磋商和深入的研究后草擬而成。據(jù)美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的 Bronte 教授介紹，標(biāo)準(zhǔn)共有六條：

標(biāo)準(zhǔn)一：通過樹立學(xué)校的愿景，獲得學(xué)校群體的認(rèn)同和支持（Implementing a vision of that is shared by the school community）。

標(biāo)準(zhǔn)二：通過建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)(Nurturing a school culture conducive to student learning and professional growth)。

標(biāo)準(zhǔn)三：通過組織管理，確保一個(gè)有效、有序、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境(Ensuring the management of resources to achieve an effective learning environment)。

標(biāo)準(zhǔn)四：通過與教師、家長(zhǎng)及社區(qū)的合作，有效地利用社區(qū)的各種資源。并且對(duì)社區(qū)的需求作出回應(yīng)(Collaborating with families and community to respond to diverse community needs)。

標(biāo)準(zhǔn)五：通過職業(yè)倫理，改變學(xué)生的行為方式(Modeling a person code of ethics)。

標(biāo)準(zhǔn)六：理解和回應(yīng)政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律和文化(Understandingand responding to the larger political,social,economic,legal and cultural)。

從上面的《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，當(dāng)今的美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)著以下多種角色：學(xué)校愿景和文化的建設(shè)者、學(xué)校課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、人際關(guān)系的溝通者和協(xié)調(diào)者、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的管理者、學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者、教育多元合力的整合者、師生行為的表率者、外界的聯(lián)絡(luò)者。

但是，值得注意的是，雖然美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧哂小岸嘣浴?，但美?guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色不可能呈現(xiàn)出所有校長(zhǎng)的“一致性”，校長(zhǎng)們的角色會(huì)受到來(lái)自各個(gè)方面的壓力和影響，不同的社區(qū)、團(tuán)體甚至家庭對(duì)校長(zhǎng)的角色期待存在差異，因而，就會(huì)造成不同學(xué)校、不同社區(qū)、不同地區(qū)的中小學(xué)校長(zhǎng)的角色差異。

當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色特征

當(dāng)今美國(guó)中小學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)?shù)摹岸嘣苯巧?，具有以下幾個(gè)方面的角色特征：

第一，學(xué)校專業(yè)化發(fā)展：校長(zhǎng)工作的重要使命。學(xué)校作為培育人的組織，其最本質(zhì)的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)，學(xué)校需要不斷發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展，有硬件的發(fā)展和軟件的發(fā)展。硬件的發(fā)展，主要指校園的校舍、設(shè)備、儀器等的建設(shè)和更新。軟件的發(fā)展，主要指教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。校長(zhǎng)工作就是要促使學(xué)校發(fā)展，特別是教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)中小學(xué)校在硬件建設(shè)方面有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以，校長(zhǎng)們的精力更多地投入在教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展方面。

第二，學(xué)生成材：校長(zhǎng)工作的終極目標(biāo)。在美國(guó)，許多人認(rèn)為，美國(guó)在20世紀(jì)獲得如此巨大的社會(huì)財(cái)富，取決于一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)和四個(gè)關(guān)鍵發(fā)明。巨大優(yōu)勢(shì)就是美國(guó)擁有豐富的自然資源。四個(gè)關(guān)鍵發(fā)明：第一個(gè)建立公立學(xué)校，第一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育，第一個(gè)開辦公立大學(xué)，第一個(gè)建立大眾化高等教育體系?？梢?，美國(guó)人已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到，美國(guó)要在世界保持領(lǐng)先地位，就必須重視教育。在這種大背景下，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)都把學(xué)生的質(zhì)量放在所有工作的核心，想盡辦法提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生成材，成為每位中小學(xué)校長(zhǎng)的終極目標(biāo)。

第三，學(xué)術(shù)影響：校長(zhǎng)專業(yè)化的重要取向。美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)一般都具有較高學(xué)歷。根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心1997年對(duì)全美中學(xué)校長(zhǎng)所受教育的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)擁有碩士學(xué)位者已達(dá)97%，而且有不少都具有博士學(xué)位。在美國(guó)，中小學(xué)校長(zhǎng)具有任職資格標(biāo)準(zhǔn)，只有符合標(biāo)準(zhǔn)才有資格任職校長(zhǎng)。例如，新澤西州規(guī)定，取得校長(zhǎng)資格證書必須具備以下條件：（1）學(xué)歷：至少是碩士學(xué)位；（2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：至少有三年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并取得教師資格證書；（3）專業(yè)培訓(xùn)：在研究所進(jìn)修24學(xué)分的行政課程，課程包括教育行政學(xué)基礎(chǔ)、初等教育、學(xué)校督導(dǎo)、教學(xué)管理、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等。美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的這些學(xué)歷背景，使得他們具有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。成為校長(zhǎng)之后，他們往往都能利用這種學(xué)術(shù)影響引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

第四，全面服務(wù)：校長(zhǎng)工作的核心。美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的工作中心是“為了每一個(gè)孩子的成功”，其他的工作都是圍繞這個(gè)目標(biāo)去服務(wù)。因此，校長(zhǎng)們非常重視服務(wù)職能和微觀服務(wù)。在眾多的校長(zhǎng)眼里，校長(zhǎng)首先就是服務(wù)者，校長(zhǎng)的服務(wù)工作涉及到學(xué)校工作的方方面面。

第五，親自教學(xué)：掌握教學(xué)最新信息。在我國(guó)，一些中小學(xué)校長(zhǎng)是不任課的，而與我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)不同的是，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)都是親自任課的。校長(zhǎng)與課堂保持親密接觸，可以及時(shí)掌握教學(xué)的最新信息和動(dòng)態(tài)，以便在管理上及時(shí)跟進(jìn)或調(diào)整。

第六，推門聽課：校長(zhǎng)發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要形式。在美國(guó)，校長(zhǎng)推門聽課，有一個(gè)專門術(shù)語(yǔ)——“走課”。“走課”，是指：在日常的課堂環(huán)境中，校長(zhǎng)以不帶有威脅性的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。校長(zhǎng)走進(jìn)教室，注意力集中在學(xué)生身上，而不是教師。并且校長(zhǎng)不是聽完整節(jié)課，往往只有幾分鐘，邊走邊看。但是，雖然只是短短的幾分鐘，但是卻發(fā)揮了監(jiān)督教學(xué)的作用，發(fā)揮了校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的價(jià)值取向

基于上述美國(guó)中小學(xué)校校長(zhǎng)的角色及角色特征，當(dāng)今美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的使命，即美國(guó)政府提出的“為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成功”。在《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》中，很好地貫徹了美國(guó)政府的這一政策方針。因而，“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成功”就成為了《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》的核心，也就成為了美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的價(jià)值取向和終極目標(biāo)。那么，在學(xué)校管理中，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)是如何體現(xiàn)的呢？

第一，校長(zhǎng)包容每個(gè)學(xué)生，確立了“人人可教”的理念。校長(zhǎng)在學(xué)校管理中，所有學(xué)生一律平等，人人都具有可開發(fā)的潛能，校長(zhǎng)通過樹立高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)愿景，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校文化，創(chuàng)建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，使所有學(xué)生接受為未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。

第二，校長(zhǎng)要重視個(gè)性和多元文化的學(xué)習(xí)。美國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)校組織的本質(zhì)特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的基本目的。校長(zhǎng)要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是安全的、有序的。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過多途徑學(xué)習(xí)，關(guān)注自己和他人的終身學(xué)習(xí)，認(rèn)同多元思想、價(jià)值觀和文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多元文化給社會(huì)帶來(lái)的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生為未來(lái)社會(huì)做準(zhǔn)備。

第三，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心領(lǐng)導(dǎo)力。美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校管理的核心就是教與學(xué)的過程、課程和人力資源管理。在美國(guó)，中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，減少教學(xué)時(shí)間、不與學(xué)生和教職員工做日常交流是令他們感到非常羞愧的事情。美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，親自授課，在教師中起到示范和引領(lǐng)作用；其次，校長(zhǎng)授權(quán)給其他教師或者發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)和評(píng)估課程來(lái)實(shí)現(xiàn)；最后，建立以提高學(xué)習(xí)效率為主的校園文化和管理風(fēng)格。另外，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要表現(xiàn)是監(jiān)督教學(xué)，而監(jiān)督教學(xué)的重要形式就是“走課”。

第四，校長(zhǎng)特別關(guān)注與家長(zhǎng)及社區(qū)的合作與聯(lián)系。美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，家庭和社區(qū)是學(xué)校的重要伙伴，學(xué)校是社區(qū)的一個(gè)重要組成部分，因此，保持與家長(zhǎng)和社區(qū)的和諧關(guān)系非常重要。美國(guó)中小學(xué)都建立了家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作和溝通。校長(zhǎng)積極利用家庭和社區(qū)的各種資源服務(wù)于學(xué)生。并且，在學(xué)校管理過程中，校長(zhǎng)積極吸納學(xué)校利益相關(guān)者參與，重視他人的意見。另外，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)也非常重視與其他校長(zhǎng)和地方教育局以及社區(qū)中其他主要成員的聯(lián)系，目的在于建立起有利于學(xué)校發(fā)展的外部環(huán)境。

第五，校長(zhǎng)的職責(zé)是服務(wù)，要有民主法治意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，服務(wù)是校長(zhǎng)角色的本質(zhì)。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的決策、計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)價(jià)等，都以服務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校管理中，實(shí)踐法治精神，尊重人權(quán)法案的原則，具有公益精神，以倫理為取向，個(gè)人利益服從于社區(qū)、社會(huì)利益，堅(jiān)持原則，勇于承擔(dān)后果，千方百計(jì)地為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)服務(wù)。

第六，校長(zhǎng)是學(xué)校和教育變革的代理人。在美國(guó)，中小學(xué)校長(zhǎng)為了履行“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成功”的使命，會(huì)根據(jù)社會(huì)和學(xué)校發(fā)展需要，進(jìn)行各種各樣的變革。校長(zhǎng)們會(huì)制定一些教育方案，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。例如，在美國(guó)中小學(xué)盛行的個(gè)別化教學(xué)和開放教室等，都是校長(zhǎng)這個(gè)“變革代理人”的杰作。

對(duì)我國(guó)教育家成長(zhǎng)的啟示

當(dāng)前，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）的深入推行，“教育家辦學(xué)”已成為我們的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要積極借鑒美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)角色中注重領(lǐng)導(dǎo)者角色與教育者角色的經(jīng)驗(yàn)，把主要的精力從過多地處理學(xué)校日常行政與管理事務(wù)轉(zhuǎn)向引領(lǐng)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃及具體的教育教學(xué)改革之中。因此，筆者建議，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)要有角色意識(shí)，切實(shí)履行《教育規(guī)劃綱要》中提出的重要使命。

此外，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)僅有角色意識(shí)是不夠的，還應(yīng)在實(shí)際的學(xué)校管理工作中吸收借鑒美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色經(jīng)驗(yàn)，即：第一，Vision.讓每位教師和學(xué)生都有愿景，有期待，有追求，有動(dòng)力，從而使校園呈現(xiàn)出一派蓬勃向上的景象。第二，School Culture.要營(yíng)造良好的學(xué)校文化氛圍和文化環(huán)境，讓教師處于一種寬松的、良性的、積極的文化中。第三，Managing Resource.要讓學(xué)校的各種資源有效地為教師服務(wù)，就必須充分有效地管理好各種資源，讓每種資源都發(fā)揮最大效用。第四，Learning.校長(zhǎng)不僅自己要善于學(xué)習(xí)，而且要在學(xué)校管理中形成全校性的學(xué)習(xí)文化，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。讓所有教師都浸潤(rùn)在學(xué)習(xí)文化的氛圍中，結(jié)伴成長(zhǎng)，相攜而行。第五，Ethics.校長(zhǎng)的管理觀反映了校長(zhǎng)個(gè)人的道德倫理和個(gè)人的管理價(jià)值觀。一個(gè)校長(zhǎng)是否具有德行，對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展，具有至關(guān)重要的影響。校長(zhǎng)要注重道德引領(lǐng)和道德示范。第六，Understanding and responding.校長(zhǎng)要善于領(lǐng)會(huì)和執(zhí)行最新的政策方針，特別是國(guó)家的教育方面的政策。校長(zhǎng)在理解這些政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，及時(shí)向教師們宣講、交流和溝通，以便教師能夠正確理解和執(zhí)行，從而達(dá)到“上下一致”，和諧穩(wěn)定。校長(zhǎng)在這方面要引領(lǐng)教師成為“和諧社會(huì)的促進(jìn)者”“幸福家園的穩(wěn)定者”，而不是“破壞者”“麻煩制造者”。

總之，美國(guó)中小學(xué)的校長(zhǎng)角色歷經(jīng)兩百多年的發(fā)展，積累了寶貴的智慧財(cái)富，這對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)化建設(shè)和教育家辦學(xué)具有重要的借鑒意義。我們必須要開闊胸懷，積極吸納，融會(huì)貫通，方能無(wú)愧于我們這個(gè)偉大的時(shí)代。