學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐類(lèi)課程的目標(biāo)定位與課程模式

把元宵

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州　730000）

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，實(shí)踐類(lèi)課程與理論類(lèi)課程是兩個(gè)重大分支，相比較來(lái)看，實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程主要包括如下幾個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、主干課程、選修課程、技能操作課程、課外活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐等。為了能夠更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在日后的實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的行業(yè)用人需求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，從而為我國(guó)的學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。

1　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的目標(biāo)定位

1.1　情意目標(biāo)

情意目標(biāo)所指的即為，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒的思想觀念，引導(dǎo)他們形成正確的就業(yè)觀。一方面要對(duì)自己職業(yè)產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感，忠于自己的初心來(lái)開(kāi)展幼兒教育工作；另一方面則要具備較強(qiáng)的自律能力，有足夠多的耐心和信心來(lái)完成日后的工作任務(wù)。

1.2　技能目標(biāo)

技能目標(biāo)所指的即為學(xué)生所必須掌握的學(xué)科技能，實(shí)踐類(lèi)課程應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、寫(xiě)作、彈奏、演唱、舞蹈、繪畫(huà)、制作以及觀察等多方面的工作實(shí)踐技能，為其日后的順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1.3　核心目標(biāo)

核心目標(biāo)所指的即為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備完善的職業(yè)核心能力，在實(shí)踐類(lèi)課程中需要包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)與環(huán)境利用、幼兒生活組織與幼兒保育、集體活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)計(jì)劃以及幼兒有效溝通等各個(gè)方面的內(nèi)容。

1.4　發(fā)展目標(biāo)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具備較強(qiáng)的發(fā)展能力，能夠較好的適應(yīng)日后的工作環(huán)境。實(shí)踐類(lèi)課程應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的幼教實(shí)踐課程，讓他們可以主動(dòng)去收集并分析具體信息，尋找自身存在的問(wèn)題和不足之處，培養(yǎng)他們獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力。

通過(guò)上文中的介紹可知，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)需要牢牢把握住邏輯性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)原則，要為學(xué)生營(yíng)造出立體化、多維化的實(shí)踐類(lèi)學(xué)習(xí)課程，讓他們盡可能多的接觸到真實(shí)的幼教工作場(chǎng)景，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。

2　實(shí)踐類(lèi)課程模式的構(gòu)建原則

2.1　整合性

實(shí)踐類(lèi)課程應(yīng)當(dāng)與理論類(lèi)課程相互融合，針對(duì)現(xiàn)階段的行業(yè)發(fā)展情況來(lái)構(gòu)建出科學(xué)完善的教學(xué)體系。實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)模式一方面要著重凸顯出實(shí)踐教學(xué)的重要地位，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分的鍛煉；另一方面還要在其中穿插必要的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展、在反復(fù)實(shí)踐中不斷進(jìn)步，從而在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中形成優(yōu)秀的職業(yè)能力。

2.2　目標(biāo)性

實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式的構(gòu)建必須要建立在新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教育者需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展空間進(jìn)行合理化評(píng)估，同時(shí)尊重學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異性，為他們打造出個(gè)性化的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。另外，實(shí)踐類(lèi)課程模式還需分階段進(jìn)行，盡可能的分散學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度。

2.3　系統(tǒng)性

實(shí)踐類(lèi)課程模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)秉承學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)還要兼顧到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)需求。此外，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)需要調(diào)節(jié)好教學(xué)實(shí)踐與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，最好的狀態(tài)是相互融合、相互補(bǔ)充。

2.4　層次性

首先，要根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)層次來(lái)制定課程模式；其次，需要根據(jù)不同階段的教學(xué)計(jì)劃來(lái)制定課程模式。

3　實(shí)踐類(lèi)課程模式的構(gòu)建路徑

3.1　轉(zhuǎn)變教育觀念，提升實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)地位

學(xué)前教育的對(duì)象是幼齡兒童，鑒于幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)效果在很大程度上取決于幼兒的理解與反饋。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力，就要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教育觀念，從教學(xué)內(nèi)容處加以改進(jìn)，著重凸顯出實(shí)踐類(lèi)課程的互動(dòng)性、靈活性以及實(shí)用性特點(diǎn)。除去要保留必要的基礎(chǔ)文化課程以外，教育者需要適當(dāng)增加實(shí)踐類(lèi)課程的所占比例，從時(shí)間的角度著手來(lái)實(shí)現(xiàn)全程延通，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)盡可能多的為他們?cè)O(shè)計(jì)一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。另外，教育者還要從空間的角度著手來(lái)實(shí)現(xiàn)全方位拓展，不僅要保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)還要把握住時(shí)機(jī)來(lái)設(shè)計(jì)情景教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶入到真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景中，在潛移默化的過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)秀的實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍。

3.2　突出教育特色，優(yōu)化實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)

實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)模式構(gòu)建需要按照幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)還要充分展示出學(xué)前教育的整體特點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)放動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐課程體系，整個(gè)理論知識(shí)來(lái)適當(dāng)增加實(shí)踐課程的所占比重。另外，還要盡可能的豐富實(shí)踐類(lèi)選修課程的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來(lái)有針對(duì)性的選擇選修課程。在這里需要注意的是，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教育者還要從宏觀的角度充分考慮到實(shí)踐類(lèi)課程的全程性特點(diǎn)，要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，讓他們的拓展能力得到充分訓(xùn)練，進(jìn)一步提高他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。

3.3　細(xì)化教育體系，增強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)課程的可操作性

針對(duì)正處于啟蒙階段的兒童來(lái)說(shuō)，幼兒教育者一定要從他們的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，同時(shí)也要給他們更多的選擇，讓學(xué)前教育課程的內(nèi)容變得更加豐富。基于此，實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容除去上文中所提及的幾點(diǎn)內(nèi)容以外，同時(shí)還應(yīng)包括教學(xué)管理、學(xué)生管理、班級(jí)管理等，幫助學(xué)生在課堂中掌握更多的教學(xué)技巧。除此之外，因根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，其中應(yīng)包括課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求、課時(shí)分配、教學(xué)形式、教學(xué)條件以及考核要求等多個(gè)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)做出適當(dāng)整改。

3.4　構(gòu)建實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一套科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以最大化的減少實(shí)踐教學(xué)方法的盲目性和片面性，因此教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒園對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所提出的就業(yè)要求，來(lái)構(gòu)建實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。隨著新課程改革工作的不斷深入，很多學(xué)校都已經(jīng)針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了實(shí)訓(xùn)課程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且還會(huì)督促學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)習(xí)書(shū)面報(bào)告，而教育者則針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情況以及考試成績(jī)等作出最終評(píng)價(jià)，按照一定比例計(jì)入到期末總分之中。為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，還可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)保教實(shí)踐來(lái)設(shè)計(jì)出單獨(dú)的考評(píng)方案，考核方式可以采用相教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及校企聯(lián)合考評(píng)等等，從多個(gè)角度同時(shí)入手來(lái)考核學(xué)生在工作崗位中的具體表現(xiàn)，有針對(duì)性的培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，為其日后在崗位中的更好發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。