不讓“合作”變“合坐”
——試論小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)的有效性

黎婉儀

（廣東第二師范學(xué)院番禺附屬小學(xué)，廣東廣州　511436）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一直將學(xué)生放在被動接受知識的位置，大量實踐也表明了這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。具有相對教學(xué)優(yōu)勢的小組互助共學(xué)的教學(xué)模式逐漸得到了普遍應(yīng)用，而當(dāng)下在小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)中出現(xiàn)了形式化、參與度不高等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1　小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)模式中存在的問題

1.1　形式化嚴(yán)重，缺乏實質(zhì)內(nèi)容

目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展的小組互助共學(xué)模式都過于形式化，更多的將重點放在小組成員的劃分上，而忽略了在教學(xué)過程中需要通過小組合作討論的深層次學(xué)習(xí)問題。比較普遍的現(xiàn)象就是，一堂課下來，小組成員之間很少交流，依然處于各自獨立學(xué)習(xí)的層面上，對于新知識、難點或者疑點沒有討論與合作學(xué)習(xí)的意識，合作小組的存在僅僅是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2　參與度不夠，出現(xiàn)兩極分化

盡管小組互助共學(xué)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是就參與學(xué)習(xí)機(jī)會的對象而言，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為成績較好的學(xué)生占據(jù)了大部分參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，盡管其在合作學(xué)習(xí)中扮演著幫助者的角色，而成績相對較差的學(xué)生幾乎都扮演聽眾的角色，在小組互助共學(xué)中失去了獨立思考的機(jī)會和空間，更多的是直接從他人身上獲得信息，最終學(xué)習(xí)獲益依然不多[1]?；ブ矊W(xué)，就是在相互幫助的基礎(chǔ)上共同學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生占據(jù)了合作學(xué)習(xí)中的絕大部分機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生之間的成績和綜合素質(zhì)差異越來越大。

1.3　關(guān)系不協(xié)調(diào)，缺乏合作基礎(chǔ)

學(xué)生之間建立和諧友好、互幫互助的關(guān)系是順利實施小組互助共學(xué)的基礎(chǔ)，但由于小學(xué)生年齡偏小，心智不是很成熟，所以在小組活動中經(jīng)常有不分享、不友好或者不愿意傾聽的行為現(xiàn)象出現(xiàn)，大大的影響了合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，有一位教師在教授“分類與整理”這一課時，教師向每組提供了一大包物品（水果、玩具、學(xué)習(xí)用品等），讓學(xué)生4人一組進(jìn)行合作分類，看哪一組分得又快又好，但個別學(xué)生卻把物品全部拿去，不讓另外一個同學(xué)參與；或者你爭我奪，胡鬧一片?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

2　提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)有效性的策略

2.1　準(zhǔn)確把握好時機(jī)開展小組互助共學(xué)

學(xué)生在獨立思考學(xué)習(xí)過程中，最容易在思維轉(zhuǎn)折點、知識交叉點出現(xiàn)難以分析解決的情況，那些不能單獨解決的知識重點和難點就需要學(xué)生通過小組互助共學(xué)的方式，從分析、比較和討論的途徑引導(dǎo)學(xué)生在一起有步驟地進(jìn)行知識的探索。小組互助共學(xué)模式能充分的發(fā)揮學(xué)生自主性和積極性，讓學(xué)生們在互幫互助的學(xué)習(xí)過程中親身體驗嘗試各種方式解決問題的過程，還能在溝通和交流的過程中得到分析思路和解決方式的互補(bǔ)。當(dāng)達(dá)到一定的程度，學(xué)生的合作意識、思維能力與動手實踐能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終抱著樂觀向上的心態(tài)，并且產(chǎn)生想要突破、獲得成功的強(qiáng)烈愿望[2]。例如：為了讓學(xué)生證明長方形的對邊是相等的，正方形的四條邊都是相等的，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)設(shè)計好的活動指引開展探究活動。這時同學(xué)們可以拿出學(xué)習(xí)用具來觀察、測量、分析、比較，每個小組都會忙得不亦樂乎。通過動手量一量、折一折、比一比等操作活動，學(xué)生對知識的理解也會更深刻。

2.2　進(jìn)一步完善小組互助共學(xué)評價方式

小組互助共學(xué)模式的有效性之一就表現(xiàn)在小組成員都為同一個目標(biāo)而努力，而這是建立在成員之間建立團(tuán)結(jié)互助、相互信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，有了這樣的關(guān)系基礎(chǔ)，學(xué)生們才能在學(xué)習(xí)中面對困難時同進(jìn)退。科學(xué)合理的評價方式有利于小組成員之間建立信任互助的關(guān)系，這一點建議教師將集體評價和個人評價有效的結(jié)合起來，重點圍繞小組集體評價來給予適當(dāng)?shù)膫€人評價。例如，為了更好的激勵小組成員勇于承擔(dān)責(zé)任，促使合作小組內(nèi)部形成互助、互勉、共進(jìn)步的局面，教師可定時的給予“最佳小組、課堂小明星”或者“最佳小組長”等集體性的、個體性的榮譽(yù)稱號，如此便能有效的提高學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊精神和整體意識。與此同時，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，就各學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)力、團(tuán)結(jié)力和積極性等來打分，尤其是通過學(xué)困生展示發(fā)言多加分來實現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

2.3　合理劃分小組人數(shù)并明確分工

互助共學(xué)小組的成員人數(shù)不宜過多或過少，建議以4人為宜，如果小組人數(shù)過少，交流溝通的信息量就不是很豐富，缺乏了互助共學(xué)的基礎(chǔ)，如果小組人數(shù)過多，個人進(jìn)行充分表達(dá)觀點的時間和機(jī)會就較少。就從小學(xué)課堂座位分布情況出發(fā)，以4人為一組，小組成員在課堂活動上就是相互挨著的，在互助關(guān)系的建立上，在合作交流，進(jìn)行相互溝通等方面都比較方便；另一方面是保證每個小組內(nèi)有一個學(xué)習(xí)成績較好或者組織能力強(qiáng)，亦或者性格上相對開朗樂于助人的學(xué)生組長，組長有一個重要的職責(zé)就是當(dāng)好記錄員，即把小組成員的發(fā)言內(nèi)容、分析思路以及討論反思的內(nèi)容做好記錄，用以匯報，并以一定時間為周期小組成員角色互換，讓每個學(xué)生都擁有不同位置的學(xué)習(xí)體驗，以此來提高自身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)[3]。

2.4　帶著明確的目標(biāo)開展小組互助共學(xué)

互助共學(xué)就是讓學(xué)生懂得如何與人合作，在充分表達(dá)自我看法和思路的同時認(rèn)真聆聽并學(xué)習(xí)他人不一樣的思維方式，慢慢的形成評價和反思的意識，這既是互助共學(xué)的過程，也是互助共學(xué)的目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的喜悅感，鍛煉不畏困難的堅強(qiáng)意志，增強(qiáng)自信心，這些目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師從抓緊學(xué)生合作學(xué)習(xí)開始，并且要堅持不間斷，一定要避免以往僅僅在開展優(yōu)質(zhì)課、公開課或者有領(lǐng)導(dǎo)來視察教學(xué)情況時才突襲小組互助共學(xué)，這樣不僅不能讓學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式獲得更為明顯的學(xué)習(xí)效果，還違背了小組互助共學(xué)的目的與意義。從小的角度出發(fā)來看待小組互助共學(xué)目的，就是要明確每一次合作學(xué)習(xí)的目的，這就需要教師向?qū)W生說明本次學(xué)習(xí)的目的、具體要求和必要的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上還要保證給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，操之過急的合作學(xué)習(xí)就等于走過場。

3　結(jié)語

總之，小組互助共學(xué)模式對我們來說是一種新的教學(xué)方式，需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組互助共學(xué)正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上重要的教學(xué)組織形式。而如何使它發(fā)揮出最大的功效，還有賴于我們廣大數(shù)學(xué)教師對課堂作更深層次的探索與研究。