淺議高職院?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》課程改革探索與實(shí)踐
——以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳曉業(yè),陳宏

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州廣東　510663）

1　《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》課程實(shí)施背景與現(xiàn)狀

2015年國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，明確強(qiáng)調(diào)了高等學(xué)校教育“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則，也確立了“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的總體目標(biāo)。作為社會(huì)主義教育的重要組成部分，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院以總體目標(biāo)為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道作為落實(shí)貫徹基本原則的有力抓手，旨在貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個(gè)學(xué)生。

為順應(yīng)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的新要求，我校結(jié)合學(xué)分制改革和學(xué)院“十三·五”規(guī)劃，制定了《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五年行動(dòng)計(jì)劃》和提煉、規(guī)劃學(xué)?！皟呻A段、四貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》課程，課程覆蓋2016級(jí)全體學(xué)生，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和政策宣傳層面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2　當(dāng)前《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》課程存在問題與不足

經(jīng)過一年的實(shí)施，課程對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和政策了解有一定的幫助，也為學(xué)生逐漸接受，但在實(shí)施過程中存在以下幾個(gè)方面的問題。

（1）課程設(shè)計(jì)主線不夠清晰。課程雖然根據(jù)模塊化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，但未能以創(chuàng)辦企業(yè)的過程為脈絡(luò)，從創(chuàng)意開始到創(chuàng)辦企業(yè)為主線，以管理初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的基本知識(shí)。

（2）與專業(yè)課程的融合性、互補(bǔ)性不夠。所有專業(yè)實(shí)施統(tǒng)一的課程內(nèi)容，存在課程內(nèi)容與部分專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容同質(zhì)化，如課程中關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的知識(shí)與工商管理專業(yè)中的人力資源管理課程類相重合，與“分類施教、結(jié)合專業(yè)”的原則相違背，未能很好地發(fā)揮與專業(yè)教育進(jìn)行融合、互補(bǔ)。

（3）教學(xué)方法較為單一。課堂主要仍然以教師講授為主，結(jié)合案例講解開展教學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在課程學(xué)習(xí)過程中自主參與和實(shí)踐互動(dòng)十分有限；此外，以團(tuán)隊(duì)為主的訓(xùn)練活動(dòng)因課程以大班、合班形式上課、授課課室無法固定等基本難以實(shí)現(xiàn)。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。當(dāng)前《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》課程教學(xué)主要由兩部分老師進(jìn)行承擔(dān)：一是從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師；二是一直從事學(xué)生管理的輔導(dǎo)員。這些教師以理論教學(xué)為主，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與能力，與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密度不夠。

3　“三化”并進(jìn)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》課程改革探索

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》課程對培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)有著十分重要的意義，課程改革的具體路徑探索如下。

3.1　教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)置

通過考察、調(diào)研、現(xiàn)場訪問等方式在全校各二級(jí)學(xué)院師生進(jìn)行調(diào)研，開展資料收集與整理，形成從一個(gè)創(chuàng)意開始到創(chuàng)建企業(yè)的過程為脈胳，以管理初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程的邏輯關(guān)系來構(gòu)建教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并針對過往的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化改進(jìn)，構(gòu)建兩大模塊（創(chuàng)新思維訓(xùn)練模塊和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊）下共細(xì)分12個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容（如：橫向思維與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作、TRIZ思維與創(chuàng)新等模塊），同步編著形成相關(guān)特色教材，配套教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。

3.2　注重課程內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)融合、互補(bǔ)

徹底摒棄過往不分專業(yè)統(tǒng)一課程內(nèi)容“一刀切”的教學(xué)思路，通過對比研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系，與各專業(yè)分管教學(xué)副院長、教研室主任充分研究討論，針對本專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)和培養(yǎng)思路，從12個(gè)模塊中選定與專業(yè)教學(xué)融合、互補(bǔ)的4個(gè)模塊作為課程教學(xué)內(nèi)容，極大地避免課程內(nèi)容與部分專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容同質(zhì)化，影響課程教學(xué)針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3　以游戲、翻轉(zhuǎn)課堂方式實(shí)施情景化教學(xué)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多樣性和學(xué)習(xí)的主體地位，在融入創(chuàng)新思維與方法，總結(jié)學(xué)校多年開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，引用大量鮮活的案例的基礎(chǔ)上，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為組織形式，以“學(xué)生互動(dòng)+課堂講授+案例分析”為主要教學(xué)手段，以游戲、翻轉(zhuǎn)課堂方式結(jié)合專業(yè)案例實(shí)施教學(xué)展開教學(xué)，加強(qiáng)與專業(yè)的融合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)參悟創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)資源，固定專門的團(tuán)隊(duì)化教學(xué)實(shí)施場地，并按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求對場地桌椅的擺放，教具等進(jìn)行布置安排，為課程深入開展和實(shí)施提供硬件保障。

3.4　明確角色定位，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）明確教師在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》課程的角色定位，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是“情景式教案的設(shè)計(jì)者、生動(dòng)化課堂的參與者和項(xiàng)目成果的促成者”，而不是“標(biāo)準(zhǔn)答案的制訂者、理論知識(shí)的灌輸者和結(jié)果對錯(cuò)的裁判者”。

（2）注重師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大課程教學(xué)主體的范圍，承擔(dān)課程的教師不應(yīng)僅限于學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)負(fù)責(zé)老師和思政輔導(dǎo)員，各專業(yè)專任教師有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，能結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)和特色更有針對性進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)該納入到教學(xué)師資隊(duì)伍當(dāng)中。

（3）教學(xué)能力持續(xù)培訓(xùn)和課程實(shí)施不斷優(yōu)化，針對模塊選擇、課室安排、案例收集等，形成課程融合的操作方案或規(guī)范，對第一次承擔(dān)課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓其對這門課程的實(shí)施有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，定期針對各二級(jí)學(xué)院各專業(yè)進(jìn)行任課教師教學(xué)研討活動(dòng)，結(jié)合培養(yǎng)方案和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，充分研究課程實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化教學(xué)方法方式和實(shí)施形式，并形成長效機(jī)制，不斷提升對人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)度。

4　結(jié)語

綜上所述，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》課程是面向全校學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，理論性、政策性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)。筆者以課程內(nèi)容和實(shí)施規(guī)律為研究方向，立足以課堂教學(xué)為主渠道這一基礎(chǔ)，構(gòu)建以課程內(nèi)容模塊化、課程教學(xué)情景化，課程組織團(tuán)隊(duì)化并進(jìn)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)》課程改革，才能夠符合社會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，順應(yīng)國家、學(xué)校發(fā)展的趨勢。