課程標準下中學(xué)體育課程改革的調(diào)查研究

□ 姚海龍（諸暨市浣江初中 浙江 諸暨 311800）

1、前言

1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作?！毙抡n程標準正是在這一思想的指導(dǎo)下制定的。它強調(diào)“以人為本”，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，重視激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在新課程標準下，中學(xué)體育與健康課程應(yīng)如何突破傳統(tǒng)，使改革取得成效，本文就相關(guān)問題進行了探討。

1.1、對體育課程標準的理解

體育與健康課程標準是以堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，始終把學(xué)生主動發(fā)展放在主體地位；關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益為理念的。

基于我國“教學(xué)大綱”的種種弊端以及這次課程改革所倡導(dǎo)的基本理念及改革目標，這次課程改革中以“課程標準”代替目前的“教學(xué)大綱”，這不僅僅是一個簡單的詞語置換，至少應(yīng)包括以下四方面的理解和考慮：（1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；（2）課程目標著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；（3）從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程；（4）課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性，國家課程標準對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、評價及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價的選擇余地和靈活空間都很大。同時，這次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標，給地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。

1.2、課程標準指導(dǎo)下的教學(xué)改革

（1）教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，更貼近學(xué)生生活。

傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，主要以競技體育項目為主，動作技術(shù)難度大，學(xué)生覺得枯燥無味，以致學(xué)生心不在焉地進行練習(xí)，致使學(xué)生的個性和積極性受到壓抑，使個別體育基礎(chǔ)差的學(xué)生在心理上受到無形的傷害。被調(diào)查中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容在保留原有鍛煉學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從單一的體育知識、技能的傳授，向體育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科融合方向轉(zhuǎn)變，讓體育舞蹈、形體、健美操、戶外涉足、游戲、民族傳統(tǒng)文化活動走進課堂，融音樂、美術(shù)、自然、社會學(xué)科知識于教學(xué)中，最終使傳統(tǒng)式體育向愉快式體育轉(zhuǎn)變。真正做到了“淡化競技，培養(yǎng)興趣”的教學(xué)理念。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，體育與健康課程改革前，學(xué)生對體育課教學(xué)內(nèi)容表示喜歡的人數(shù)占全班的62%；對教學(xué)模式表示喜歡的人數(shù)占全班的52%；對教學(xué)評價表示喜歡的人數(shù)占全班的69%。體育與健康課程改革后，學(xué)生對體育課教學(xué)內(nèi)容表示喜歡的人數(shù)占全班的79%；對教學(xué)模式表示喜歡的人數(shù)占全班的76%；對教學(xué)評價表示喜歡的人數(shù)占全班的91%。學(xué)生對課程改革前后的體育教學(xué)內(nèi)容的興趣上升了17個百分點。

（2）教學(xué)形式、手段多樣，更符合學(xué)生實際。

被調(diào)查中學(xué)的體育課程改革在教學(xué)形式上，逐漸淘汰傳統(tǒng)單一的教師講解示范、學(xué)生機械模仿的形式，建立起以學(xué)生為主體，創(chuàng)編和組織參與課堂、校園、社會體育活動及體育知識、體育競賽、體育游戲等全新的形式，要求教師要不斷地探索，不斷地進取，創(chuàng)造出不同形式的教學(xué)形式，做到百家爭鳴，百花齊放，從而完成從單純鍛煉身體、增強體質(zhì)，向?qū)W生個體人格健全發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化。例如有的教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個情境引趣模式，針對低年級的學(xué)生，借助情境教育并結(jié)合游戲，將學(xué)生引入一個有情有境有趣的特定學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生生動活躍地參與運動，再進一步地有意識的引入教學(xué)內(nèi)容，這樣不但滿足學(xué)生的玩的心態(tài)，也使學(xué)生的身心得以鍛煉。如在上立定跳遠時，教師將學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為一個在水池里小青蛙跳荷葉的情境，進行練習(xí)。

（3）教學(xué)評價更科學(xué)、合理，體現(xiàn)針對性。

傳統(tǒng)的體育評價方法形式只是采用單一的標準去評價學(xué)生，不能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的變化，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予及時的反饋，對學(xué)校同年級中年齡有所差異和先天性有所差異的學(xué)生無疑是不適用的。被調(diào)查中學(xué)的體育教師在體育課中經(jīng)常以鼓勵性評價為主，重視多重評價。例如教師改變過去只重視結(jié)果的評價體系，而是十分注重過程性評價，在練習(xí)快速跑的擺臂練習(xí)中，分小組練習(xí)后，讓個別學(xué)生出來“表演”，再讓他按教師要求的幾點動作要領(lǐng)進行自評，并以提問的形式，讓同學(xué)對他進行評價，最后教師作評價總結(jié)。還可以進行兩人小組互評,并按動作要領(lǐng)相互糾正，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步改進學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師還經(jīng)常采用鼓勵性的評價，特別對于先天性優(yōu)勢差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有所進步，多給予鼓勵，能使其體驗成功的喜悅，從而促進其學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查中學(xué)生反映：“我們希望上課時老師和我們一起參與、一起參加比賽、看老師的表演”；“喜歡老師表揚、贊美我們”。有的體育教師說：“沒想到和學(xué)生一起參與教學(xué)的效果會這么好”；“和學(xué)生一起活動，師生間的距離變得更近。因此教學(xué)實踐中，作者認為采用多重的評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的好處，也更能確切反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3、課程標準指導(dǎo)下課程改革的成效

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，體育課在進行課程改革后，有93%的學(xué)生認為與老師的關(guān)系得到了提高，師生間的交流多了；有95%的學(xué)生認為在課堂上自己成為了課堂的主角，參與的程度有了提高；有94%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)興趣比以前提高了。

經(jīng)過體育課程標準改革后的教學(xué)，學(xué)生主要在學(xué)習(xí)興趣、參與程度、師生關(guān)系這三方面有很大的提高。在學(xué)習(xí)興趣方面，94%學(xué)生表示，對體育課比以前有興趣了，對體育課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加主動了。95%的學(xué)生在體育課中的參與程度提高了，真正體會到作為教學(xué)主體的快樂。另外課程改革后教師在教學(xué)中突出了情景教學(xué)，創(chuàng)造機會使學(xué)生一起活動，能夠?qū)W生在練習(xí)中經(jīng)常與他人合作，通過與教師的交流，學(xué)生在學(xué)會如何進行配合的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、敢于拼搏、勇于進取的團隊精神，因此有93%的學(xué)生認為與教師的關(guān)系比以前平等了、融洽了。作者通過聽課與交流、調(diào)查與訪談，可以感受到學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)，愛上體育課了。這些都說明通過課程改革，課程標準內(nèi)容的生活化、學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)評價的激勵性等讓學(xué)生變得更愛上體育課了。

（2）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

在體育課程標準改革中，教師首先在教學(xué)理念上有了很大轉(zhuǎn)變，始終堅持健康第一的指導(dǎo)思想，改變過去只強調(diào)競技的教學(xué)理念。在教學(xué)方面，針對課堂教學(xué)過程存在的問題，堅持學(xué)生中心，改變采用單一的老師在上面主講、學(xué)生在下面主聽，以教師為中心的教學(xué)方式。教師和學(xué)生關(guān)系更加融洽，課堂上相互提高，氣氛活躍。教師還經(jīng)常開展教研活動，觀摩優(yōu)秀教師的課，加強自己的理論知識和實踐經(jīng)驗。

（3）恰當、及時的進行評價。

體育課程課堂評價的一個顯著特點是：教師的微笑多了，對學(xué)生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育教師對學(xué)生的課堂反應(yīng)情況應(yīng)該“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。問題是，微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善，尤其是對學(xué)生明顯錯誤的動作應(yīng)予以否定，對于學(xué)生似是而非的答案應(yīng)作一分為二的評價，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學(xué)生知道體育教師所表揚的是什么。體育新課程理念下的評價應(yīng)是能夠促進學(xué)生發(fā)展的評價，雖然廉價的表揚、鼓勵比批評、訓(xùn)斥要好得多，但如果過分地、鋪天蓋地地表揚，這就失去了它應(yīng)有的價值了。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握好表揚的度是很關(guān)鍵的，即不能泛濫，也不能吝嗇，使表揚真正起到它應(yīng)有的作用。

2、結(jié)論

紹興市被調(diào)查中學(xué)的體育課程改革使體育課的教學(xué)效果有了明顯的提高：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與程度明顯增加，師生關(guān)系更加融洽。改革后的體育課使每個學(xué)生的潛力、個性特長得以盡情發(fā)揮，體會到運動的樂趣，同時培養(yǎng)了全體學(xué)生奮發(fā)向上、積極樂觀、頑強拼搏的心理品質(zhì)：紹興市被調(diào)查中學(xué)教師普遍認為通過課程改革的實踐，對體育課程標準改革的理念有了進一步的認識；自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了明顯提升；自身的教學(xué)水平有了明顯的提高。

3、建議

3.1、課程必須層次清晰，銜接適當

中學(xué)教材是小學(xué)與大學(xué)體育的鏈接點，而不是孤立的一個層面。傳統(tǒng)體育在很大程度上沒考慮到教材的連貫性，導(dǎo)致銜接不當、層次不清晰。要么重復(fù)開課，要么難度不宜使學(xué)生不感興趣。加強中、小、大學(xué)課程之間的銜接，使三者成為一個聯(lián)系的整體，對體育教學(xué)目標的實現(xiàn)有重大意義。

3.2、建立課內(nèi)外一體化模式

學(xué)生體質(zhì)要增強，運動能力要提高，僅靠課堂來解決是遠遠不夠的，必須充分利用課外時間，把家庭、社會體育充分結(jié)合起來，達到課內(nèi)外體育一體化，使學(xué)生在體育能力提高的同時，又促進了身心全面發(fā)展。

3.3、加強選修課教學(xué)

選修課教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的部分。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好選擇適當?shù)膬?nèi)容進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性。選修課要突出一個“寬”字。讓學(xué)生憑著一種興趣與愛好而進行選擇性的學(xué)習(xí)和鍛煉。充分培養(yǎng)學(xué)生的拓展性和揚長性。內(nèi)容的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意見并結(jié)合本校實際情況選擇若干項作為選修課內(nèi)容。通過學(xué)生對體育常識、體育鍛煉方法、保健知識的學(xué)習(xí)，使他們在頭腦中對體育有較清晰的認識，再接合必修課，嚴格要求學(xué)生，對體育的技術(shù)技能進行學(xué)習(xí)，掌握一定的技能與方法，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣與愛好，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。

3.4、強化民族傳統(tǒng)體育和地方特色體育的內(nèi)容

在中學(xué)體育教材內(nèi)容中增加民族傳統(tǒng)體育中的養(yǎng)生知識、格斗技術(shù)、太極拳、散打、摔跤等有特色的運動項目，結(jié)合地域情況開展有特色的體育項目，如南方易普及旅游，北方適于滑冰，少數(shù)民族開展豐富多彩的體育項目，這既能提高學(xué)生的興趣，又能增強學(xué)生的體質(zhì)。

3.5、加強師資隊伍建設(shè)

改革的關(guān)鍵在教師，如果沒有一支知識結(jié)構(gòu)豐富、實踐能力強、專業(yè)扎實、事業(yè)心強的師資隊伍，改革就會成為一句空話。這就要求體育教師必須不斷地充電，努力使自己跟上時代的發(fā)展，以適應(yīng)課程改革的新變化。