藍墨云班課在高職思政課中運用的幾點思考

馬珊珊

（漢中職業(yè)技術學院，陜西漢中 723000）

1　藍墨云班課的概況

藍墨云班課是一款基于移動互聯(lián)環(huán)境，滿足教師和學生課堂教學互動與即時反饋需求的移動教學APP，以激發(fā)學生在移動設備上自主學習為目的，實現(xiàn)過程性評價和個性化評價教學的工具[1]。高職高專學校的思想政治課教師可以運用藍墨云班課，實現(xiàn)教師與學生在教學過程中的身份互換，翻轉課堂，讓思想政治課煥發(fā)活力。

2　藍墨云班課在高職思政課中的幾點思考

2.1　藍墨云班課運行的前提與背景

隨著移動互聯(lián)時代的到來，學生對手機的利用率及依賴性不斷提高，這種情況下反映到思政課堂中就是學生看手機的時間和頻率遠遠大于聽教師授課的時間，他們感覺到教師的傳統(tǒng)授課遠不如手機引起興趣，這樣出現(xiàn)的結果就是教師授課無人聽，反而內(nèi)心備受打擊，對一線教學感到無力，同樣學生感到上學真沒意思，遠不如看手機，隨之依賴手機看新聞、打游戲、看電影、聊天等，既浪費時間，又沒有專業(yè)的學習指導，形成惡性循環(huán)。這種結果并不是思政教師所想看到的。但同時發(fā)現(xiàn)學生們依賴手機讓人人之間的關系已經(jīng)成為實體線下一對一與虛擬線上一對一相結合的交流與溝通。實體線下無法去引起學生的興趣，那就挖掘他們所感興趣的虛擬線上，這種移動互聯(lián)環(huán)境為思政教師去利用虛擬線上一對一、一對多來擴展或者彌補實體線下的不足與弊端。

思想政治教育課本身就具有很強的適時性與時代性，教育內(nèi)容不是一成不變的，必須與當今時代主題、習近平新時代中國特色社會主義思想相結合，讓學生感到思政教育的馬克思主義、毛澤東思想都是以當今實踐為落腳點，它們都是“00后、10后”，那如何把思政課適時性特點完美的展現(xiàn)出來，藍墨云班課適時產(chǎn)生與運行。

2.2　運行過程中的幾點思考

筆者通過在漢中職業(yè)技術學院 《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程實踐中發(fā)現(xiàn)藍墨云班課運行的優(yōu)勢與不足，教學效果并不是達到理想的狀態(tài)。

2.2.1　優(yōu)勢

（1）課前準備：思政教師課前利用云班課APP來上傳視頻、課件、素材、作業(yè)、案例、參考等內(nèi)容相關教學資源，學生在上課之前預習，獲取知識點，產(chǎn)生疑惑，這樣可以提高學生在思政課堂中的學習效果。但這個優(yōu)勢必須建立在師生要把云班課APP下載至手機上，教師才可以通過創(chuàng)建班課，用邀請碼邀請學生加入班課，在這個前提下才可以發(fā)布資源，獲得課前這一優(yōu)勢。

（2）課堂使用：通過在課堂中使用點名、提問、知識點測試等功能讓學生積極性大大提高，提升高職思政課的課堂效果和教學目的。就以點名功能為例，這種手機上簽到直接代替了傳統(tǒng)的紙質版花名冊點名，節(jié)約課堂點名環(huán)節(jié)的時間，教師也不必害怕其他學生冒名頂替簽到問題的存在，特別是在合堂大教室上課的時候尤其嚴重。而且點名簽到功能可以一鍵簽到，也可手勢簽到，簡單方便，既縮短簽到時間又迅速可以調(diào)動起學生學習思政課的興趣，甚至在開課之前學生會催促教師進行簽到，獲得經(jīng)驗值，平時成績就會越高，這種現(xiàn)象讓教師深刻認識到藍墨云班課帶給思政課的活力。提問功能就是教師可以通過搖一搖、隨機點名來讓學生在課堂中回答問題，與傳統(tǒng)花名冊中點名回答問題相比，搖一搖提問讓學生感到一種課堂的新鮮感，特別是在提問這一環(huán)節(jié)，除了教師通過搖一搖、隨機進行選人進行回答問題，學生也完全可以利用自己的主觀能動性進行舉手和搶答，隨后獲得相應的經(jīng)驗值，調(diào)動了學生參與課堂的積極性，讓他們明白這個思政課堂就是他們的課堂，他們才是主角，教師只是在引導，這樣學生的主動性就一點一點的被調(diào)動起來，這是思政課發(fā)展的最終目的。

（3）課后鞏固：說到課后鞏固就涉及到作業(yè)的布置、問卷調(diào)查、頭腦風暴、課堂討論、課程圈等，主要通過這些功能達到讓學生對重要的知識點進行識記，然后運用到自我實踐中，提高自我素質和做合格的共產(chǎn)主義接班人。教師在云班課中發(fā)布作業(yè)及相關要求，學生通過手機云班課APP來進行查看并完成，提交作業(yè)時可以上傳文字、圖片、音頻、視頻等，然后教師可以隨時利用空余時間打開學生作業(yè)進行批改，這樣批改作業(yè)不是局限在一個地方，一個時間，省時、不造成紙質大量浪費、教師隨時帶著手機即可，就可上傳資源，批改作業(yè)，方便便捷，這種改變在一定程度上解放了師生人身束縛，直接跨越思政課只是一節(jié)課的思想局限性，讓其效果貫穿于學生日常生活中。問卷調(diào)查、頭腦風暴、課堂討論、課程圈等，學生可以在課堂的全部過程中實現(xiàn)科學思維的形成，直接調(diào)動學生思考和回答問題的積極性，并可以對觀點新穎、正確的回答進行點贊，互贊方式的形成是學生過程性評價的起點。在此基礎上，學生在日常生活中的想法通過課程圈發(fā)表出來，不同高校、不同專業(yè)的學生對同一門課進行的不同思考，交流在一起就是風暴，就是發(fā)展和前進。

2.2.2　不足

（1）網(wǎng)絡環(huán)境問題：云班課的使用必然要求在優(yōu)質的網(wǎng)絡環(huán)境下進行。但在筆者的實際運行中發(fā)現(xiàn)，云班課的使用在一定程度上受到網(wǎng)絡的限制。教師在上傳資源時一般不會發(fā)送太多的視頻，因為學生根本就不看，追蹤原因是學生沒有無線網(wǎng)，校園無線網(wǎng)覆蓋受到限制，只有通過流量來查看資源或者使用云班課其他功能，學生的經(jīng)濟能力還是有限的，這樣他們?yōu)榱耸×髁?，會選擇不打開云班課或者查看資源時蜻蜓點水，打開就關掉，這樣就達不到想要的思政課效果，故網(wǎng)絡暢通才是順利開展云班課的保障[2]。

（2）資源共享問題：云班課的資源庫是非常龐大的，教師創(chuàng)辦學生班課來發(fā)布資源，同時也可以加入其他教師的班課去學習，查看相關資源，在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師作為學生加入班課學習好的優(yōu)秀資源是沒有辦法或者途徑轉發(fā)相關資源到學生的班課中去，這樣好的資源就不能達成共享的形式。

（3）資源查看進程問題：學生為了省下流量查看資源時只點開即可，根本就不查看里面的內(nèi)容，但教師并不能從后臺看見學生查看文件資源時到哪種程度，只是顯示學生已查看，雖然視頻在查看時有進程反映，但其他文件資源一律沒有資源查看進程，這樣教師發(fā)布資源想要的思政效果還是大打折扣。

3　啟示

信息化教學是一種趨勢，移動互聯(lián)網(wǎng)是教育信息化的重大機遇，它能激發(fā)學生學習的積極性，提高對思政課的重新認識，又能激發(fā)一線教師的業(yè)務水平能力。云班課教學發(fā)展到現(xiàn)在一直在進步，為師生提供提高和發(fā)展的機會，更讓思政課成為信息教學的時尚寵兒。

[1]江南，周俠.藍墨云班課在高校思政課教學中的應用[J].新疆廣播電視大學學報，2017（2）.

[2]孟婷婷，關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育,2016（5）.