高校學習型輔導員隊伍建設途徑探究

唐俊，程翔宇

（中國民用航空飛行學院，四川廣漢 618300）

傳統(tǒng)模式下高校輔導員隊伍采用的管理模式是學院和院系雙重管理模式，主要負責輔導員隊伍建設的是學校的黨委部門和行政部門，其他如輔導員的選流、晉升等工作由學校的其他部門配合兩個部門完成。但各部門之間對輔導員的管理經(jīng)常存著在矛盾和重復，且行政化的指令也凌駕于輔導員的“專業(yè)化”之上，致使輔導員隊伍感到無所適從，專業(yè)水平也得不到發(fā)展，工作效率也因此而下降。而學習型輔導員隊伍的建設有利于學習氛圍的營造，將輔導員從“行政束縛”中解脫出來，鼓勵輔導員創(chuàng)造性與主動性的充分發(fā)揮，從而最大限度地提升輔導員的個體價值。同時學習型輔導員隊伍的建設是符合時代發(fā)展要求的，更是促進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的重要途徑。

1 高校學習型輔導員隊伍建設的內(nèi)涵

建設高校學習型輔導員隊伍并非傳統(tǒng)意義的進行學習活動，而是要更新輔導員的意識形態(tài)、知識結構，與時俱進的提高輔導員的學習、創(chuàng)造以及執(zhí)行能力。高校學習型輔導員隊伍主要具備五個特征，第一是具有工作與學習的主動性，能夠明確高校育人工作的意義和幫扶學生成長成才的重要性，從而在工作和學習中積極主動不斷積累工作經(jīng)驗和學習成果。第二是全員性，建設學習型輔導員隊伍就必須全員參與，只強調(diào)個別輔導員不僅難以提高整體輔導員的素質，還容易引發(fā)輔導員之間的矛盾。只有對所有輔導員一視同仁，共同要求，才能提高輔導員隊伍的專業(yè)化水平。第三是持續(xù)性，高校學習型輔導員隊伍建設并非一朝一夕可以完成，需要長期不間斷的努力，在具體建設過程中，要讓輔導員將學習視為工作的一部分，將學習成果運用于實踐，將時間經(jīng)驗積累為學習成果，實現(xiàn)工作學習化和學習工作化。第四是創(chuàng)新性，學習型輔導員并非只強調(diào)學習結果，學習方法和學習能力同樣重要，所以高校學習型輔導員隊伍建設應著眼于培養(yǎng)輔導員的學習能力和創(chuàng)造力，所謂授人以魚不如授人以漁，教會輔導員學習的方法，使其具備一定的創(chuàng)造力，才會通過學習提高工作水平，才能在工作實踐中創(chuàng)造出更加科學的教育方法。第五是機理性，因為高校輔導員隊伍是一個有機整體，所以建設學習型輔導員隊伍就必須重視長遠性和長效型，通過構建內(nèi)外動力機制實現(xiàn)建設目標。

2 高校學習型輔導員隊伍建設途徑

2.1 建設專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的職業(yè)路徑

“三化”道路是高校學習型輔導員隊伍建設的重要前提。通過對高校輔導員進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃確定工作方向和目標。要建設學習型輔導員隊伍就必須要求其朝著專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的方向發(fā)展，通過不斷的學習和實踐提高個人知識掌握水平和實踐能力。這樣高校輔導員才能在工作中將學習到的先進理論用于實踐，創(chuàng)新教學方法，順利解決學生思想政治教育工作中面臨的各種問題。對于高校學生來說，知識淵博又不迂腐，經(jīng)驗豐富又平易近人的輔導員是最受歡迎的，所以輔導員應注意提升個人專業(yè)素養(yǎng)，并結合學生的特征選擇其易于接受的教育方法，讓學生和輔導員之間建立和諧的關系。同時高校輔導員還需要將專家化視為其發(fā)展的目標，在實際工作中不斷進步，成為知識淵博、經(jīng)驗豐富、學生愛戴的專家型輔導員，從而助推高校育人目標的實現(xiàn)。

2.2 以發(fā)展為核心，拓展輔導員的職業(yè)空間

高校輔導員應充分認識到隨著時代的發(fā)展而發(fā)展是保證思想政治教育內(nèi)容不脫節(jié)、教學方法不落后的重要保證。所以在構建學習型輔導員隊伍的時候，要以發(fā)展為硬道理，圍繞發(fā)展這一核心，拓展職業(yè)空間。只有不斷發(fā)展，才能實現(xiàn)輔導員職業(yè)空間的拓展，才能實現(xiàn)高效輔導員專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。高校要構建學習型輔導員隊伍就必須重視培養(yǎng)每一個輔導員的創(chuàng)造性和工作積極性，通過各種方法讓輔導員實現(xiàn)自我成長。由于高校輔導員面對的主要工作對象是在校大學生，其肩負的責任十分重大，所以做好輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃，就相當于為實際的教育工作鋪平道路，讓學生在更加穩(wěn)定、積極的氛圍中接受教育，樹立正確的“三觀”。高校要對輔導員建設充分重視，對于輔導員職業(yè)空間的拓展做出明確要求，讓輔導員可以在不斷學習中拓展職業(yè)空間，完成個人職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.3 深化高校輔導員學習和培訓機制

高校要建設學習型輔導員隊伍，就必須以理論為中心，通過組織輔導員學習和培訓提高輔導員的理論知識掌握量，然后將知識科學落實到實踐中。深化高校輔導員學習和培訓機制是提高輔導員業(yè)務水平的重要途徑，也是保證輔導員與時俱進的重要措施。高校輔導員通過參與學習和培訓，能夠提高其對于“育人”的全局把握性和管理意識，提高教育實踐的質量。高校在設計輔導員學習和培訓機制的時候，應注意學習和培訓內(nèi)容的針對性和實踐性，不能單一地進行理論講述從而使理論和現(xiàn)實脫節(jié)，應保證輔導員接受的培訓知識可以有效運用于實踐中。只有這樣才能保證教育實踐的順利進行。學習型輔導員應具備全面學習的能力和終身學習的理念，能夠與時俱進的接受新知識、新思路、新方法，能夠充分了解學生的動態(tài)針對性進而采取創(chuàng)新性策略進行教育。高校要針對學習型輔導員的基本要求設計學習和培訓機制，為輔導員提供理論知識的同時，注意培養(yǎng)其學習和工作能力，鼓勵輔導員通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗，成為具有良好學習能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀輔導員，完成學校賦予其的光榮使命。

2.4 培養(yǎng)輔導員職業(yè)榮譽感與角色認同度

學習型輔導員隊伍建設的前提是輔導員具備較強的職業(yè)榮譽感和認同度。也就是說高校輔導員要發(fā)展進步，首先要從內(nèi)心認可這份職業(yè)的重要意義并有信心能夠做好，可以全身心地投入其中并能夠從其中獲得滿足和成就感。由于高校輔導員的工作內(nèi)容繁雜、工作涉及面較廣、工作責任重大，如不具備職業(yè)榮譽感和角色認同度，則很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，進而影響工作效率和個人發(fā)展。高校輔導員不僅是學生的教育者，也是學校的管理者，雙重身份使其工作強度大大提高，如果辛苦工作不能獲得回報，必然輔導員會對其工作心生抱怨或失去熱情。所以要培養(yǎng)輔導員的職業(yè)榮譽感和角色認可度，高校應重視激勵，對表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導員給予肯定和獎勵，讓輔導員形成競爭意識，提高核心競爭力。同時高校需要為輔導員提供工作晉升的空間，利用科學的晉升機制促使輔導員提升個人能力，實現(xiàn)自我發(fā)展。