綜合英語考核方式改革實(shí)踐研究
——以遼東學(xué)院外國語學(xué)院為例

官娜

（遼東學(xué)院，遼寧丹東 118000）

1 課程考核改革基本情況必要性分析

綜合英語作為英語專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，一門綜合性技能課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，幫助學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)成為英語應(yīng)用型人才，因而綜合英語的教學(xué)效果不能僅僅停留在語言表層，更應(yīng)著眼于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，適應(yīng)國家建設(shè)對(duì)英語人才的需要。

然而各地高校普遍面臨畢業(yè)生不斷增多,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大的問題，“畢業(yè)就失業(yè)”究其原因，就是學(xué)生的能力不能滿足用人單位對(duì)人才的要求，要強(qiáng)化能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)與企業(yè)都需要專業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)考核模式顯得尤為重要。

目前的課程考核方式存在諸多弊端，不能有效衡量學(xué)生的英語實(shí)際水平和綜合能力，影響培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一直以來，大多數(shù)院校，包括筆者任職的遼東學(xué)院，采取的都是以平時(shí)成績加期末考試成績考核體系，這種“一試定乾坤”的傳統(tǒng)考核方式片面地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，僅僅關(guān)注期末考成績，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，忽略了平時(shí)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)方式欠缺，課程考核改革是改變現(xiàn)狀的必經(jīng)之路，改革勢在必行。

2 綜合英語考核方式改革思路適用性分析

2.1 改革的目標(biāo)

根據(jù)教育部人才培養(yǎng)模式的發(fā)展戰(zhàn)略和方向，圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)為目標(biāo)，綜合英語課程教學(xué)以教學(xué)模式改革為突破口,形成性考核和課程終結(jié)考試相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，滿足遼東學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要。

2.2 考核形式及實(shí)施要點(diǎn)

在“全程式、多樣化、復(fù)合型”的新型專業(yè)課程考核模式下，綜合英語教學(xué)過程中，通過多樣化的形式，實(shí)施多階段性的考試，全方位地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，最后采用復(fù)合形式科學(xué)客觀地評(píng)定每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

課程總評(píng)成績由三部分組成：平時(shí)成績（10%）+階段性能力評(píng)價(jià)成績（40%）+期末測試成績（50%），每個(gè)部分考核所占的內(nèi)容和實(shí)施要點(diǎn)如下。

平時(shí)成績占總成績的10%，主要包括出勤情況和課堂表現(xiàn)：聽課狀態(tài)、發(fā)言情況等記入平時(shí)成績。課程考核每一測評(píng)部分都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師需將標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，指引學(xué)生努力方向。以平時(shí)成績?yōu)槔?，達(dá)到優(yōu)秀的要求是：課堂表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，思考有深度，挖掘教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)完成良好，沒有缺課。

綜合英語課程學(xué)生出勤納入到平時(shí)成績考核的內(nèi)容當(dāng)中，促使學(xué)生思考發(fā)言，積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

階段性能力評(píng)價(jià)成績在整個(gè)考核改革中占有重要地位，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，占總成績的40%，以多元化評(píng)價(jià)方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，具體包括閱讀，聽寫、作文、演講。閱讀以新課文快速閱讀回答問題形式進(jìn)行，考查學(xué)生整體篇章提取信息能力。聽寫以大學(xué)英語四、六級(jí)考試聽寫內(nèi)容為主，模擬考級(jí)形式、考查學(xué)生的聽力速記能力。作文基于課文內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)，考查學(xué)生語言輸出能力。演講以競賽形式進(jìn)行，考核標(biāo)準(zhǔn)包括遣詞造句、語音語調(diào)、流利程度;選題內(nèi)容、演講技巧等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括語言在內(nèi)的綜合能力考查。測試占總成績的50%，以閉卷形式進(jìn)行，時(shí)間120min，滿分100分，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的重要手段，同時(shí)也是教師反思教學(xué)效果的重要依據(jù)。

綜合英語教學(xué)考核方式改革與教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，以適應(yīng)考核改革的要求，真正做到以改革促教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種教學(xué)手段，將四個(gè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。首先針對(duì)課文重、難點(diǎn)提出系列問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住重難點(diǎn)。對(duì)于有文化背景的課文，先講授或激活相關(guān)知識(shí)，就課文所涉及的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行課堂討論改善學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。全班分正反兩方，在課堂內(nèi)進(jìn)行辯論，辯論結(jié)束后教師給予點(diǎn)評(píng)并總結(jié)要點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀、寫作、辯論等各類英語大賽，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

教學(xué)考核方式改革是對(duì)教學(xué)的有益補(bǔ)充，監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)以大學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，就英語教學(xué)內(nèi)容、英語教學(xué)在學(xué)生能力、態(tài)度等方面進(jìn)行全方位診斷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突出考核的全面性、評(píng)價(jià)方法的多元性，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的合理性、以教學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)，優(yōu)化英語教學(xué)模式，推動(dòng)英語教學(xué)發(fā)展。

3 課程考核改革的效果分析

綜合英語考核方式改革遇到一定的阻力，也收到了一定的預(yù)期效果。課程方式改革打破了一試定乾坤的老局面，拉長考核時(shí)間，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的考核，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，提高學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力。課程考核方式的改革達(dá)到量化成績，促進(jìn)教學(xué)，建立“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、以能力評(píng)價(jià)為核心的多元化評(píng)價(jià)體系”。例如，出勤成績考核指標(biāo)的引入可以積極地引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中按時(shí)上課，不遲到不早退，保證自己的出勤率。學(xué)生階段性測試成績這一項(xiàng)有助于鼓勵(lì)學(xué)生課后認(rèn)真地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)和鞏固，切實(shí)加強(qiáng)自身英語學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)全方位系統(tǒng)的監(jiān)督和檢查。

在課程改革的實(shí)施過程中，學(xué)生的態(tài)度實(shí)現(xiàn)了從抵觸到接受的轉(zhuǎn)變。改革初始階段，考核時(shí)間段延長，方式多樣，學(xué)生感覺難度加大，甚至力不從心。隨著改革的推進(jìn)，學(xué)生在認(rèn)真完各階段考核后，感覺到各項(xiàng)技能的提高，看到效果，更傾向于形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方式。態(tài)度轉(zhuǎn)變后，學(xué)生進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，積極性被調(diào)動(dòng)了起來。

4 課程考核改革的意義

綜合英語課程考核方式改革突出提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的核心思想，構(gòu)建科學(xué)有效的課程考核體系。考核方式改革促進(jìn)師生間更多的互動(dòng)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，調(diào)整教學(xué)，收到更好的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不足,積極解決，提高學(xué)習(xí)成績和能力。在課程教學(xué)過程中實(shí)施多階段性的考試，從不同的側(cè)面全方位地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免期末臨考前的重點(diǎn)突擊。實(shí)踐證明，綜合英語課程考核方式改革極大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的英語能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而使得綜合英語這門課程對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生積極的影響，發(fā)揮積極的作用。