高職教育與應(yīng)用技術(shù)型本科教育的功能定位區(qū)分

馬世雄

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅武威 733000）

傳統(tǒng)的教育模式定位中，高職教育主要是進(jìn)行?？茖哟蔚募夹g(shù)型人才培養(yǎng)，其定位比本科院校低，但是為社會(huì)培養(yǎng)了很多人才，得到社會(huì)各行各業(yè)普遍認(rèn)可。而本科教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)框架。目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，對(duì)于技術(shù)型人才需求量更大，所以我國(guó)急于在目前教育結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)要求進(jìn)行相應(yīng)的改革，引導(dǎo)本科院校向技術(shù)型高等院校轉(zhuǎn)型。

1 高職院校和本科院校目前教育現(xiàn)狀分析

1.1 對(duì)二者教育模式進(jìn)行相應(yīng)的劃分

對(duì)于高職教育和本科院校之間教育定位的劃分，是有一定社會(huì)原因的，具體可以分為以下四類原因：第一，因?yàn)槲覈?guó)教育資源有限并且各類院校都有自身的招生標(biāo)準(zhǔn)，這樣就導(dǎo)致教育結(jié)構(gòu)無法做到絕對(duì)公平和充分，長(zhǎng)此以往，各類院校就形成了不同的教育理念和院校等級(jí)，包括優(yōu)、中、劣幾個(gè)層次，相應(yīng)等級(jí)水平的院校就招收相應(yīng)水平的學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就分成了三六九等，受教育方向也就出現(xiàn)分層；第二，社會(huì)上各行各業(yè)對(duì)人才的需求量比較大，而且人才需求也有一定的差異性，上到祖國(guó)科技人文研究人才，下到企業(yè)基礎(chǔ)崗位員工，都需要根據(jù)社會(huì)人才市場(chǎng)需求情況開展相應(yīng)的教育培養(yǎng)，避免社會(huì)上各類人才資源的流失與培養(yǎng)不到位；第三，由于社會(huì)每個(gè)個(gè)體自身就存在一定的差異，這些差異性大多都是因?yàn)槭芙逃咴趯W(xué)習(xí)的個(gè)別階段，受個(gè)人學(xué)習(xí)情況影響，導(dǎo)致個(gè)人能力在受教育過程中出現(xiàn)分層的現(xiàn)象；第四，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治因素，存在一定的階級(jí)劃分，貧富差距比較大，導(dǎo)致教育層次體系招生存在一定的弊端，人才的教育就出現(xiàn)一定的差異性。

1.2 教育模式層次劃分導(dǎo)致社會(huì)功能出現(xiàn)差異

近幾年，我國(guó)的高等教育體系已經(jīng)逐漸地成熟，具有一定的普及性，大部分中國(guó)年青一代都可以受到國(guó)家高等教育的培養(yǎng)，大大促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，刺激了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類型人才的需求量也就越來越大，呈現(xiàn)出多層次、多類型技術(shù)人才需求變化特點(diǎn)，社會(huì)各類制造企業(yè)急迫需要大量的技術(shù)應(yīng)用型人才。在這樣的社會(huì)大背景之下，高職院校主要是負(fù)責(zé)培養(yǎng)具有一定專業(yè)操作技能的人才，而我國(guó)本科院校，主要是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的整體框架，提高其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技能以及應(yīng)用能力，學(xué)生在本科院校受教育結(jié)束之后，有很大概率成為我國(guó)各行各業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)型人才。我國(guó)高職院校和本科院校由于教育模式的差異性，培養(yǎng)的人才能夠更好地發(fā)揮其效用，更好地推動(dòng)我國(guó)社會(huì)相關(guān)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，具有很大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義和作用。

2 高職院校和本科院系嚴(yán)格意義上的定位區(qū)分

在我國(guó)以往的教育體系中，高職院校和本科院校在人才培養(yǎng)的方向上具有一等差異性，本科院校層次高于高職院校，主要是為國(guó)家培養(yǎng)一些高端人才，如科技研究型人才、各類行業(yè)技術(shù)研究型人才、教師等行業(yè)精英，而高職院校的社會(huì)定位則不一樣，主要是針對(duì)社會(huì)需求，培養(yǎng)社會(huì)需求相關(guān)的職業(yè)型人才，從學(xué)生招生到就業(yè)全過程，都是以培養(yǎng)職業(yè)服務(wù)為辦學(xué)理念。高職院校由于學(xué)校定位和招生定位，受教育者在個(gè)人學(xué)習(xí)能力方面都與本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大的差別，但因?yàn)檗k學(xué)理念的不同，高職院校學(xué)生在畢業(yè)之后社會(huì)的就業(yè)市場(chǎng)中，因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的學(xué)生專業(yè)操作能力比較強(qiáng)，因此在實(shí)際的工作崗位上能夠更好地使用企業(yè)相關(guān)需求，有一定的優(yōu)勢(shì)，這就是高職院校自傳統(tǒng)辦學(xué)以來一直受到社會(huì)好評(píng)和認(rèn)可的原因，也是學(xué)校一直長(zhǎng)盛不衰的原因。由于高職院校畢業(yè)生有上述的優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的情況下，給本科院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生了很大的影響。因此，本科院校也對(duì)生源就業(yè)情況引起了足夠的重視，開始對(duì)教育體系做出相應(yīng)的改革，迎合就業(yè)市場(chǎng)的需求，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，本科院校如此的轉(zhuǎn)變，必定對(duì)會(huì)對(duì)高職院校辦學(xué)產(chǎn)生一定的影響，出現(xiàn)一定的危機(jī)。

3 對(duì)于高職院校和本科院校辦學(xué)定位做出相應(yīng)的調(diào)整

3.1 針對(duì)職業(yè)作用差異進(jìn)行區(qū)分調(diào)整

目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)比較普及，而且不論高職院校還是本科院校辦學(xué)都是為了服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，但是這并不代表二者在人才培養(yǎng)定位上沒有差異，如果二者人才培養(yǎng)方向定位一致或者重合太多，就會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，發(fā)生不平衡競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。我國(guó)相關(guān)教育部門應(yīng)該時(shí)刻了解社會(huì)人才市場(chǎng)需求情況以及各類高校辦學(xué)情況，時(shí)刻把握我國(guó)高等教育事業(yè)改革的方向，站在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的角度，在高職院校與本科院校教育模式服務(wù)社會(huì)的定位問題上，立場(chǎng)明確、科學(xué)合理地進(jìn)行規(guī)劃，促使我國(guó)高等教育發(fā)展的前景廣闊，避免發(fā)生不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家相關(guān)教育部門，在制定有關(guān)政策的過程中，除了需要考慮上述因素之外，還應(yīng)該考慮高等教育培養(yǎng)出來的人才，應(yīng)該充分滿足我國(guó)社會(huì)各個(gè)崗位的職責(zé)和任務(wù)，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校和本科院校層次一樣，接受的教育也不一樣，所以應(yīng)該避免人才市場(chǎng)中，高職學(xué)校畢業(yè)生和本科畢業(yè)生就業(yè)方向產(chǎn)生互相影響參合的現(xiàn)象發(fā)生，這些都是教育部門在做出改革以及制定政策過程中需要考慮的問題。所以教育部門應(yīng)該加強(qiáng)高等職業(yè)院校和本科院校在辦學(xué)理念上的引導(dǎo)，結(jié)合國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要，加強(qiáng)本科院校和高等職業(yè)院校之間的溝通和交流，以及在學(xué)校教育模式上多多進(jìn)行合作交流，提高專業(yè)人才培養(yǎng)效率，培養(yǎng)人才計(jì)劃盡量別重復(fù)覆蓋，造成國(guó)家教育資源的浪費(fèi)。一些社會(huì)人才專業(yè)技術(shù)要求比較低的專業(yè)，可以放入高等職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，某些要求標(biāo)準(zhǔn)比較高的專業(yè)，可以讓本科院校負(fù)責(zé)開展教學(xué)培養(yǎng)，這不但能達(dá)到因材施教的效果，還可以避免將來人才就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)就業(yè)沖突的情況發(fā)生，提高教學(xué)的有效性。

3.2 通過社會(huì)需求崗位進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整

社會(huì)上各行各業(yè)的崗位千差萬別，崗位對(duì)于上崗人員相對(duì)應(yīng)的教育情況要求也具有一定的差異性。社會(huì)企業(yè)中，基礎(chǔ)操作工和普通技工一般都是高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的操作人員，企業(yè)相關(guān)顧問和工程師，主要負(fù)責(zé)企業(yè)的整體生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)，而這些崗位人才一般都是來自本科院校畢業(yè)，甚至是本科院校的博士生。我國(guó)相關(guān)教育部門對(duì)社會(huì)崗位專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行層次劃分的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)高等院校的教學(xué)模式根據(jù)市場(chǎng)需求情況引導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和操作技能掌握的整體情況，給學(xué)生提供一定的晉升渠道，使學(xué)生可以通過自身的不斷努力，發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，有權(quán)利選擇其受教育的層次，追求民主、平等的教育機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)人才需求量不斷增長(zhǎng)，國(guó)家相關(guān)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育院校和本科院校的引導(dǎo)和幫助，對(duì)二者的功能定位做出明確的定位和調(diào)整，我國(guó)的高等教育才會(huì)煥發(fā)生機(jī)，持續(xù)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。