運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

宋金紅

摘 要：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文教學(xué)；實(shí)踐

筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，探索基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的作文技巧訓(xùn)練，并開展基于該流程和訓(xùn)練體系上小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐。實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)其寫作能力的提高，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

1.利用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)學(xué)期習(xí)作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃預(yù)習(xí)能力

新學(xué)期開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就本冊(cè)教材要完成的習(xí)作做一張思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材作文有個(gè)整體把握，做到心中有數(shù)，以便更好地做好素材的積累。以人教小語教材六下為例，教材規(guī)定的習(xí)作有五篇，若依慣例，為幫助學(xué)生整體感知，教師會(huì)畫出如下的線性概念圖：

在這樣的概念圖，因其主題分散、文字抽象，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)是難以把它牢記心間。在思維導(dǎo)圖理念下，我們可以嘗試在圖文并茂及高度整合上下功夫，將概念圖轉(zhuǎn)化成一張高度提純思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖比概念圖更注重歸類、提煉要點(diǎn)，潔明、直觀，使人一目了然。它便于“存檔”，便于提取，便于回放。

2.利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生判斷寫什么，培養(yǎng)學(xué)生的素材開發(fā)能力

不解決“寫什么”，就無法解決怎么寫。如果作文教學(xué)只是一味給學(xué)生“喂”素材，就會(huì)扼殺學(xué)生習(xí)作的潛能。發(fā)現(xiàn)題材，是最重要的寫作才能。一個(gè)人的寫作靈感，往往就在他的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)上。學(xué)生的平日生活就是一個(gè)巨大的習(xí)作金礦，那么如何激發(fā)學(xué)生回憶自己的生活，對(duì)生活素材進(jìn)行深度挖掘呢？我們可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想和想象。

以人教版六上習(xí)作一“我的理想”來說，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖組織一次以理想的題材大討論、大盤點(diǎn)。教師先來個(gè)富有啟發(fā)性的開場白：“2003年，楊利偉乘神舟五號(hào)飛船首次進(jìn)入太空，實(shí)現(xiàn)中國載人航天夢(mèng)想，我們每個(gè)人都有理想，都現(xiàn)有要想變成什么樣的人，完成什么樣的事，”接著學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的人身理想，伴著著學(xué)生的回答，在核心內(nèi)容“理想”上衍生出了教師預(yù)設(shè)的子目錄—，“航天員、醫(yī)生、畫家、科學(xué)家、老師”等在一級(jí)子目錄下又出現(xiàn)了二級(jí)子目錄，“中醫(yī)科醫(yī)生、手術(shù)醫(yī)生、兒科醫(yī)生”等并且二級(jí)子目錄的內(nèi)容是開放且無限豐富的。最終，黑板上出現(xiàn)這樣的導(dǎo)圖。伴隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)豐富的答案，導(dǎo)圖不斷擴(kuò)大延展。在此過程中，學(xué)生的思維得到充分激發(fā)，沉睡的大腦神經(jīng)元被喚醒。整個(gè)導(dǎo)圖豐富的過程，也是學(xué)生的思維火花迸發(fā)的過程，這不斷激起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生的大腦迅捷地在已知和未知、生活和課堂之間架設(shè)起一條通道。模糊的記憶清晰了，淡忘的記憶強(qiáng)化了。課堂上，新事物不斷補(bǔ)充進(jìn)入，豐富的素材得以呈現(xiàn)，為學(xué)生后續(xù)的篩選、確定素材提供了保障。在上述過程中，學(xué)生捕捉素材、掌握素材的能力也得到了鍛煉。

3.利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生明確怎么寫，培養(yǎng)學(xué)生編制提綱的能力

小學(xué)生的思維以感性思維為主，平常寫作文會(huì)隨性而為，一旦寫錯(cuò)、寫偏，也就只能將錯(cuò)就錯(cuò)了。所以，在正式寫作前，許多老師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行文章段落規(guī)劃的訓(xùn)練。但筆者認(rèn)為這還不夠，我們還可以把每一段的每一小節(jié)細(xì)想下去、規(guī)劃下去。思維導(dǎo)圖可以伴隨學(xué)生仔細(xì)規(guī)劃習(xí)作的整個(gè)過程，讓學(xué)生充分結(jié)合一級(jí)目錄、二級(jí)目錄甚至三級(jí)目錄來思考。導(dǎo)圖擬得越細(xì)致，學(xué)生真正寫作的時(shí)候相對(duì)來說會(huì)更順手一點(diǎn)。就以“介紹一種民風(fēng)民俗”來說，有許多學(xué)生選擇飲食文化入手，以四川特產(chǎn)“回鍋肉”來為例。伴隨思考的過程，我們可以畫出記載思考成果的這樣的導(dǎo)圖：學(xué)生可以根據(jù)四川飲食特點(diǎn)“麻、辣、鮮、香”為特色，回鍋肉“色、香、味”俱全，逐條結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行深入的回憶、思索、情景再現(xiàn)。想開來，想下去，往熟悉處回憶，往陌生處探尋，并及時(shí)注上體現(xiàn)思維路徑、思考收獲的關(guān)鍵詞。其間，當(dāng)遇到難以或無法表意的時(shí)候，也可以暫時(shí)用問號(hào)代替，過后再填補(bǔ)空白。當(dāng)一幅思維導(dǎo)圖完成得差不多的時(shí)候，一篇文章的構(gòu)思也就完成了。

三、結(jié)束語

目前，筆者雖然對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用僅是很淺顯的嘗試，但已深深感到，思維導(dǎo)圖對(duì)習(xí)作教學(xué)具有強(qiáng)大的助推作用。使用思維導(dǎo)圖也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生駕馭思維、提升思考品質(zhì)有著很好的促進(jìn)作用。今后，筆者將更積極探索這種先進(jìn)的“教學(xué)工具”的使用方法，拓寬其使用途徑，使它優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)。

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編輯 馬曉榮