小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)模式研究

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生理解能力的提高、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要的作用。因此，必須對小學(xué)語文閱讀教學(xué)加以重視，采取有效方法提升學(xué)生的閱讀水平。論述了小學(xué)語文教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征，并重點對行為導(dǎo)向教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；行為導(dǎo)向教學(xué)模式；特征；具體應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受到關(guān)注和重視。從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，而且在一定程度上也阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，必須對其方法進行創(chuàng)新，積極采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征

（一）授課方式以學(xué)生為主體

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，主要是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如果小學(xué)語文閱讀課每節(jié)為45分鐘，那么教師授課時間為15到20分鐘，其余的時間都交給學(xué)生，并使其在教師的指導(dǎo)下完成各項任務(wù)。

（二）重視完整的教學(xué)過程

相對傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，行為導(dǎo)向教學(xué)法更加重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的完整性。一般來說，都會根據(jù)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，同時對教學(xué)方案的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計也都十分重視。而且在實際教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，不僅鍛煉了學(xué)生的動腦能力，也注重學(xué)生動手能力的提升，進而也營造了良好的氛圍。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）角色扮演法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，角色扮演法是提升學(xué)生閱讀理解能力與表達能力的一種有效方法，是教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的相應(yīng)情景，讓學(xué)生通過不同角色的扮演，更好地體會閱讀內(nèi)容，并且加深對所學(xué)知識的印象。同時在扮演角色這一過程中，學(xué)生也能在一定程度上認(rèn)識自身的不足，進而不斷完善自己。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對角色進行合理的分配，突出教學(xué)的重點內(nèi)容，并且讓學(xué)生都能夠明確自己扮演的角色特點和主要任務(wù)。其次，教師要注意，在這一情景中，學(xué)生是主角，教師只起到引導(dǎo)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《三個小伙伴》這一課時，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，事先準(zhǔn)備好小象、小豬、袋鼠的相關(guān)頭飾或者假面具等道具，然后安排三個學(xué)生分別扮演小野豬、小袋鼠和小象，并為其分配道具，讓其以扮演角色的身份進行對話和表演。這樣不僅讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到閱讀樂趣，而且通過表演還能讓學(xué)生明白團結(jié)的力量是強大的，可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識。與此同時，使學(xué)生在快樂的表演中掌握了文章的中心思想，對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要的作用。

（二）模擬教學(xué)

一般來說，模擬教學(xué)可分為兩類，一是模擬情景教學(xué)，另一類是模擬設(shè)備教學(xué)。通常情況下，模擬情景教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用比較廣泛，而且也取得了較好的教學(xué)效果。模擬情景教學(xué)主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬相應(yīng)的教學(xué)情景，為學(xué)生呈現(xiàn)比較形象、直觀的場景。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時，教師可以利用水瓶及石頭來對課文中烏鴉喝水的場景進行演示，為學(xué)生呈現(xiàn)比較真實的畫面，學(xué)生才能夠更好地理解烏鴉喝水的過程，進而掌握文章的重點內(nèi)容。而模擬設(shè)備教學(xué)主要是利用相關(guān)道具，進行設(shè)備的模擬，在一定程度上也能夠提高學(xué)生的閱讀成績。

（三）頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

在行為導(dǎo)向教學(xué)模式中，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)也具有一定的促進作用，是近年來被廣泛應(yīng)用的一種比較先進的教學(xué)方法。該方法主要是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)對閱讀中的某個故事情節(jié)或者某一人物形象進行探索和分析，而教師只是作為一個“旁觀者”，并不需要對其分析結(jié)果進行主觀性評價，而是讓學(xué)生之間互相討論。另外，對此探討的正確與否不設(shè)定固定的答案，只是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散自己的思維，對所選定的內(nèi)容進行分析。這種頭腦風(fēng)暴教學(xué)法主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，堅持以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過積極思考、自由討論，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，共同討論和分析邱少云這一人物形象。在不給定任何條件限制的情況下，讓學(xué)生大膽評價，教師只負責(zé)進行記錄，而不進行點評。通過頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，進而可以從根本上提高學(xué)生的閱讀能力和語文成績。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式是十分必要的，不管對學(xué)生閱讀能力的提升還是學(xué)生的成長都具有重要的影響。一般來說，可以通過角色扮演、情景模擬、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，進而提高學(xué)生的閱讀能力與水平。

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作者簡介：張宏磊（1987.12—），女，河北省石家莊市，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀。

編輯 趙飛飛