無須完美，回歸真實

徐巧云

近來筆者作為本學校年級代表向全班家長開了一節(jié)語文公開課。接受任務以后，我便自以為是，認為對家長開課還不容易，家長又不精通教學，純粹是看看熱鬧，看看自己孩子的課堂表現(xiàn)罷了。為了讓這節(jié)課開得轟轟烈烈，讓每個孩子都能在課堂上表現(xiàn)出色，讓每個家長都滿意，我忙活開了，先是選材，選擇適宜于展示的題材。我選擇了《海底世界》這篇“五彩繽紛”的課文，而后埋頭忙于制作直觀、精彩的課件，接著將一些較難的問題課前悄悄透露給學生，這樣可以保證課堂上萬無一失、氣氛熱烈、精彩紛呈了，保證課堂的完美了。由于做了過多的準備工作，這節(jié)課受到了我預料之中的效果。課堂上，學生個個精神抖擻、發(fā)言踴躍，對答如流，而且常常是一語中的，他們好似個個成了小天才。家長見到自己的孩子課堂上是如此聰穎，如此自主好學，都高興得合不攏嘴，贊美的話語始終縈繞在我耳邊，我也因此如釋重負，暗暗為自己的精彩演技和學生的出色表現(xiàn)創(chuàng)造的完美課堂而有些飄飄然……

夜晚，回想起這節(jié)課，越來越感到不是那么回事：課堂是熱鬧了，學生是動起來了，但語文味兒哪去了？語文的人文性哪去了？語文的工具性哪去了？家長開心了，學生的發(fā)展哪去了？課堂教學這么順，孩子的探究性、求知欲哪去了？再回想平常與學生那一節(jié)節(jié)真實、自然的語文課，那師生共同探討的樂趣，那專注、和諧的本色，我為自己這節(jié)課的浮躁、迷失和功利性感到無比慚愧和心痛，教學應還原本色，復歸本位，讓語文教學扎實、簡單、輕松；讓學生嘗到參與智力活動的快樂、獲得技能的愉悅，體驗到探索后成功的喜悅，才能不斷在語文課堂上、在實踐中提高語文素養(yǎng)，才能與時俱進！

一、在簡簡單單的教學中，讓學生體悟文本的思想感情

簡簡單單教語文就是不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原汁原味的本色語文、本體語文、本真語文。教師把更多的精力放在教材的鉆研和處理上，而不是放在花里胡哨的形式開發(fā)上，要讓課堂教學脈絡分明，教師語言簡潔明了，學生擁有語文實踐的機會，讓課堂教學通俗易懂。教學媒體不刻意追求時髦，而是簡潔有效。我在教學蘇教版小語第六冊《廬山的云霧》一課時，雖沒有運用動態(tài)的課件，僅僅是發(fā)揮自己的特長，畫簡筆畫，運用簡筆畫為學生創(chuàng)設語言情境，讓學生輕松自然地進入了文本的情境之中，讓學生在畫畫、說說中體驗到廬山云霧的千姿百態(tài)、變幻無窮……

如，學習第二小節(jié)，廬山的云霧千姿百態(tài)，引導學生在整塊黑板上畫出廬山，請孩子走上黑板，畫各種形態(tài)，不同位置的云朵，學生興趣盎然，不僅畫出了文本中的各種姿態(tài)，還畫出了許多自己想象的不同形態(tài)的云霧。學生真正走進了文本的情境之中，感受到了文中的云霧之美，并且創(chuàng)造性地表現(xiàn)了文中所沒寫到的各種形態(tài)。因此，語文教學并不是刻意追求一些現(xiàn)代化的教學媒體，有時就地取材，用心創(chuàng)造，同樣可以走進文本的思想感情。

二、在扎扎實實的訓練中提高學生的語文能力

扎扎實實的訓練并不是“題海戰(zhàn)術”，并不是讓學生在課堂上機械簡單地做一些練習，而是基于語文學科的工具性，教學中融聽、說、讀、寫四大板塊為一體，在適當環(huán)節(jié)讓學生進行聽句練習、感情賽讀練習、讀相關段落說說自己的真實想法，某個詞在不同句子中的不同含義等，或仿照某種構段方式，某種寫作方法連寫片段，把語文扎扎實實往簡單里教，讓學生學會準確地表達自己的思想感情，只有這樣深入、扎實、巧妙地進行語文基本功的訓練，才能不斷提高學生的語文能力，達到事半功倍的效果。

三、在輕輕松松的氛圍中感受語文學習的快樂

語文教學往往要求過高，任務太多，擠得滿滿的，填得死死的、作業(yè)多多的。一堂課往往是鋪天蓋地，教師氣喘吁吁地教，學生匆匆忙忙地跟著跑，教師教得累，學生學得也不輕松。新一輪課程改革中要求把課堂還給學生，在新課堂中，師生組成一個學習共同體，在平等、和諧、民主的氛圍中進行教學。這樣的教學給學生帶來一片自由的天空，但自由不是放任，討論不能流于形式，合作教學也不能越俎代庖。有些公開課中學生是在自主學習，是在合作交流，可效果如何呢？舉個簡單的例子，比如小組內分角色朗讀，學生爭得面紅耳赤，還沒分好角色，老師已經宣布停止了，形式是熱鬧了，目標是什么呢？營造輕松學習的氛圍，我認為首先應創(chuàng)設恰當?shù)那榫常瑒?chuàng)造能讓學生能動地活動其中的環(huán)境，引發(fā)學生的情感和心理共鳴，促使他們感受到語文的美。如，我在教學《趕?！芬徽n導入時，請學生閉眼聽、想象，以一曲優(yōu)美的《趕海的小姑娘》披文入境，唱完后，提問：在剛才的歌曲中，你聽到了什么，看到了什么，感覺到了什么？學生各抒己見，踴躍發(fā)言，不知不覺已進入了趕海的情境之中了，趕海的樂趣蕩漾于學生的臉上，是呀，趕海中捉螃蟹、捏大蝦、怎能不讓學生回歸童真呢？其次，要在課堂上創(chuàng)設師生平等對話的空間。每個孩子都是獨特的個體，都有只屬于自己的內心天地，他們用自己不同的方式學習語文，用不同的語言來表達自己的發(fā)現(xiàn)，我們要允許學生說出自己的心聲，哪怕是錯誤的，讓學生讀、讓學生想、讓學生說、讓學生在靈動的思緒中盡情地誦讀，在盡興的演說中融合自己的生活積累、閱讀積累、審美情趣乃至創(chuàng)造的快樂，因此，語文教學要留下空白，留有彈性，引導學生深入文本，堅持和文本對話，體會作者的未盡之意，未了之情，讓學生插上想象的翅膀，輕輕松松、開開心心地學！

語文源于生活，讓我們簡單、扎實、輕松地教語文，給學生一片寧靜的天空，一塊安靜、自由的土地，讓學生在這塊土地上吸收知識的養(yǎng)料，讓語文教學返璞歸真、與時俱進，而不是徒有虛名的花架子，不能為了轟轟烈烈而忘了語文教學的目標！不能失去語文的基礎性、工具性、實用性！

編輯 段麗君