小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略分析

劉玉玲

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育目標(biāo)及教學(xué)策略也發(fā)生了巨大的變化。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，在課堂教學(xué)中逐漸引入增效減負(fù)策略，這一策略的引入，在增強(qiáng)知識(shí)灌輸有效性的同時(shí)還增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生機(jī)與活力，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。簡(jiǎn)要分析了增效減負(fù)策略的內(nèi)涵，并探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中增效減負(fù)策略的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，同時(shí)還是小學(xué)階段耗時(shí)最長(zhǎng)的課程，這為課堂增效減負(fù)的實(shí)施提供了良好條件。語(yǔ)文課堂中實(shí)施增效減負(fù)策略，需要教師調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)知識(shí)灌輸有效性，打造輕松的語(yǔ)文課堂，最終取得良好教學(xué)效果。

一、增效減負(fù)的內(nèi)涵

教師及學(xué)生對(duì)自身價(jià)值觀的定位，常側(cè)面反映學(xué)校辦學(xué)理念及辦學(xué)水平，而增效減負(fù)的開(kāi)展，正好是學(xué)校辦學(xué)成果的最好證明[1]。隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教育方式變得更加科學(xué)合理，這樣讓教師同學(xué)生價(jià)值觀也從保守變得科學(xué)。在小學(xué)教學(xué)中，實(shí)施增效減負(fù)策略，可縮短教師課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，語(yǔ)文課堂增效減負(fù)也可以降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中增效減負(fù)策略的實(shí)施

1.準(zhǔn)確定位語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文課堂中實(shí)施增效減負(fù)，需要教師關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且還要教師應(yīng)用科學(xué)且有效的手段定位教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，教師可靈活應(yīng)用教學(xué)方法，明確自己要表達(dá)的思想，以向?qū)W生傳授更多更有效的知識(shí)。此外在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還需合理分配課堂時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，很多學(xué)生將課堂時(shí)間花費(fèi)到了解節(jié)日的過(guò)程中，但是實(shí)施上編者最初的目的是讓學(xué)生了解潑水節(jié)這一民族節(jié)日，感受潑水節(jié)人們歡快的氛圍。對(duì)此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師講解完基礎(chǔ)的知識(shí)后，就可以應(yīng)用適當(dāng)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從中感受傳統(tǒng)民族節(jié)日，體會(huì)到節(jié)日中人們的喜悅之情，如此可讓學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容獲得清楚的了解，進(jìn)而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師單一講解方式常影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。對(duì)此教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的督導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的主體性，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師需合理優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)師生、生生間的交流互動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文重難點(diǎn)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，如此可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)也可以讓教師對(duì)學(xué)生的基本情況獲得全面了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及教師教學(xué)水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)施上，要求教師在實(shí)際的教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如此可幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。學(xué)生掌握一定程度的知識(shí)后可以自主解決學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，課程教學(xué)中教師可以教導(dǎo)學(xué)生用查閱詞典或資料的方式對(duì)自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)基本字詞掌握及了解后，可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《揠苗助長(zhǎng)》這一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)諺語(yǔ)是什么不了解，對(duì)此教師可以讓學(xué)生自己查閱字典，從字典中了解諺語(yǔ)內(nèi)容，如此教學(xué)要比教師單一講解效果更佳。此外，在讓學(xué)生掌握基本字詞后，還可以讓學(xué)生自主閱讀，嘗試總結(jié)課文內(nèi)容，應(yīng)用這樣的教學(xué)方式可獲得良好的教學(xué)效果。

4.突出學(xué)生的課堂主體地位

新課改下，需明確學(xué)生才是課堂的主體，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師需尊重學(xué)生的看法及意見(jiàn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，需要教師多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師采取提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及探究。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《太空生活趣事多》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：在太空中人們的行動(dòng)會(huì)發(fā)生哪些變化？人們?cè)谔罩忻鎸?duì)面說(shuō)話能聽(tīng)見(jiàn)嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

總之，新課改背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施增效減負(fù)策略，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師教學(xué)效果，進(jìn)而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合語(yǔ)文課程實(shí)際及學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法等來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓順增.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的策略分析[J].才智， 2014，24（9）.

[2]宋艷玲.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2016（4）：137.

[3]高殿中.小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用[J].教育（文摘版），2016，6（10）：261.

編輯 溫雪蓮