讓小學(xué)英語課堂的精彩在教學(xué)過程中綻放

嚴(yán)書慧

摘 要：具體論述小學(xué)英語課堂的精彩在教學(xué)過程中綻放的途徑，旨在增強小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)過程；綻放

為了有效提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)水平，老師需要采取多元化的教學(xué)策略，讓小學(xué)英語課堂的精彩在教學(xué)過程中綻放。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)過程

偉大的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)提到：“所謂教育，其便是一種通過傳遞的方式來讓經(jīng)驗意義得以有效更新的過程?！倍@種傳遞過程，其中一部分是建立在成年與青少年的交往過程中，另一部分則是基于深思熟慮后所建立的社會延續(xù)。因此，從某種角度上來看，學(xué)校的教育過程便是要將學(xué)校所學(xué)知識與生活環(huán)境建立聯(lián)系。簡言之，即實現(xiàn)生活化的教學(xué)過程。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，積極創(chuàng)設(shè)生動、真實的課堂教學(xué)氛圍，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是確保理想教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)務(wù)必積極致力于良好教學(xué)氛圍的營造。

如針對Teachers Day，部分學(xué)生會主動為教師送上一些小禮物，至此，教師便可利用這一資源來展開教學(xué)，諸如在學(xué)生送上祝福的同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用句型“Happy Teachers Day，Mr. or Miss . This is a beautiful flower，here you are.”如此一來，學(xué)生在不知不覺間便進入到了口語交際的情景，由此不僅使得教學(xué)組織形式變得異常豐富，且能同時讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、利用角色扮演構(gòu)建生動的教學(xué)過程

著名語言學(xué)家克魯姆曾經(jīng)提到：“成功的外語課堂教學(xué)，僅是基于豐富的教學(xué)情境來讓學(xué)生有機會利用自身所學(xué)到的語言材料?！焙喲灾?，作為小學(xué)英語教師，其在實際教學(xué)過程中應(yīng)務(wù)必積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，如此方有助于促進學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的有效發(fā)展。

如針對“Traffic Lights and Rules”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)教師便可基于學(xué)生的實際生活來創(chuàng)設(shè)指揮交通的教學(xué)情境，而學(xué)生則充當(dāng)交警的角色，并運用“Stop at the red light. Go at the green light. Wait for the yellow light .”等句型來展開表演，如此既符合學(xué)生的認(rèn)知特點，又能將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，進而讓學(xué)生感到自身并非僅是單純地學(xué)習(xí)英語單詞，而是對日常生活有著重要幫助，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活而言都將大有助益。

三、巧用道具創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)過程

在實際課堂教學(xué)中，不乏大量有利用價值的小道具，諸如教師自制的單詞卡、頭飾、圖畫等物品，其便能幫助教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

如針對顏色“pink，black，red，yellow”等單詞教學(xué)，教師便可為學(xué)生展示不同顏色的小卡片，如此既避免了教師反復(fù)向?qū)W生講解每個單詞所對應(yīng)的顏色，且此過程既簡便又易于操作，繼而可確保理想的教學(xué)成效。

四、組織進行兒歌串唱構(gòu)建愉快的教學(xué)過程

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)，針對一二年級學(xué)生，通常不要求其掌握單詞與句子的書寫，但卻要求其能流利朗誦課文。對此，為確保以上目標(biāo)的順利達成，教師可將課文與兒歌串連到一起，以學(xué)唱兒歌的方式來幫助學(xué)生記憶，如此勢必能起到理想的教育效果。如在實際教學(xué)過程中，教師便可引進如下這樣的語言小游戲來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。即教師以唱歌的形式說“follow me”，并搭配相應(yīng)的手勢，而學(xué)生亦回答“follow me”。如此一來，不僅能促使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的高度集中，且避免了英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。

五、善用肢體語言構(gòu)建親身感悟的教學(xué)過程

任何時候，肢體語言均是一種良好的教育手段和工具，而對字母、單詞、句子或歌謠的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師亦可基于肢體語言來對教學(xué)予以進一步優(yōu)化。此外，通過肢體語言來輔助交流，還能化繁為簡，以幫助學(xué)生理解。如針對“What a lot of fish”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師在講述魚的數(shù)量，諸如one fish，two fish，three fish 同時便可用手指做出1、2、3的手勢來幫助學(xué)生理解。同樣，在講解魚的顏色過程中，教師亦可用不同手指代表不同顏色，如此既有助于深化學(xué)生的理解和記憶，又能切實增強課堂教學(xué)趣味性，繼而真正實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

六、巧設(shè)游戲創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)過程

小學(xué)階段的學(xué)生，因受其年齡因素影響，故而對游戲有著由衷的熱愛。且將游戲引進小學(xué)英語教學(xué)，不僅能極大地增強課堂教學(xué)趣味性，還能促進平日本不夠活潑的學(xué)生與其他學(xué)生共同配合，從而在活躍課堂氣氛的同時確保理想的教育效果。如在實際教學(xué)過程中，難免有學(xué)生會交頭接耳或開小差，對此，在實際教學(xué)過程中，教師便可在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想跑偏時，一邊做端坐的動作一邊說道“one two three”。此時，學(xué)生立即意識到了自己的錯誤，并迅速反應(yīng)端坐并回答“four”。長此以往，此游戲?qū)⒅鸩匠蔀閷W(xué)生的反射動作，從而維持課堂紀(jì)律，不僅趣味性極強，且效果也甚為理想。

總之，在小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)策略讓教學(xué)過程精彩綻放。只有這樣才能夠真正提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]顧曄.實施動態(tài)教學(xué)，讓小學(xué)英語綻放智慧之光[J].教書育人，2015（16）：73.

編輯 趙飛飛