分析小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的有機(jī)融合與相互促進(jìn)

靳引全

摘 要：語文是基礎(chǔ)科目，是學(xué)習(xí)和理解其他科目的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識可以拓寬自身知識面，可以有效提升表達(dá)能力和理解能力。在語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作不可或缺，教師要將其作為語文教學(xué)的中心。教師充分挖掘教材資源、把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定多項(xiàng)措施促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，保證措施合理性，從而提升學(xué)生的閱讀水平、寫作水平。就小學(xué)高年級語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行具體闡述，提出有效措施改變現(xiàn)有狀況。

關(guān)鍵詞：寫作閱讀；小學(xué)高年級；語文閱讀現(xiàn)狀；策略

語文教學(xué)內(nèi)容涉及較為廣泛，但是有兩大要素貫穿語文教學(xué)的全過程，那就是寫作與閱讀。當(dāng)代時(shí)代教師要著重思考如何促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合的問題?，F(xiàn)今的教學(xué)手法有一定的弊端，不利于學(xué)生提升相關(guān)水平。國家進(jìn)行教育改革，對教師提出了新的發(fā)展要求，要求教師提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提高寫作與閱讀的重視程度，希望以此來提升學(xué)生的寫作能力。

一、寫作與閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

在新的教育背景下語文學(xué)科教材經(jīng)過不斷整合，教材質(zhì)量有效提高。當(dāng)今社會(huì)學(xué)生受多方面影響，其閱讀能力和寫作水平不斷下降。國家非常重視學(xué)生發(fā)展，針對現(xiàn)有問題進(jìn)行教育整改，旨在改變學(xué)生現(xiàn)有狀況、提升學(xué)生的閱讀水平與寫作能力。學(xué)校要應(yīng)國家要求拓寬學(xué)生的閱讀路徑、增加學(xué)生閱讀量。

小學(xué)高年級在閱讀與寫作過程中有著較多的問題，現(xiàn)如今，學(xué)生的整體寫作能力持續(xù)下降，處于滯后狀態(tài)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作缺乏真實(shí)情感，內(nèi)容過于僵化，學(xué)生寫作水平不佳。一些學(xué)生對閱讀與寫作產(chǎn)生抵觸情緒，對于教師分派的寫作任務(wù)敷衍了事。另外，由于學(xué)生自身閱讀量較小，在寫作過程中語言、詞匯匱乏。根據(jù)調(diào)查表明，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法存在一定的問題，寫作與閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。教師在語文課堂中沒有對學(xué)生提出硬性要求，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在日常閱讀中難以對優(yōu)秀語句進(jìn)行批注，更沒有寫閱讀筆記的習(xí)慣。另外，學(xué)生的語言組織能力不佳，上交的作文質(zhì)量較差。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中有機(jī)融合寫作與閱讀的策略

1.以現(xiàn)代化技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展較快，相關(guān)技術(shù)日益成熟，教育領(lǐng)域要看到了技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文科目要充分利用這一技術(shù)保證教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性?，F(xiàn)代化技術(shù)具有一定優(yōu)勢，教師要努力提升自身技術(shù)水平，開發(fā)教育資源，發(fā)揮多媒體的最大職能。如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解主人公的思想情感，教師在多媒體上播放高山流水這一歌曲，讓學(xué)生在傾聽音樂的同時(shí)代入自身情感，將自己看作主人公，更加深切地體會(huì)主人公的悲歡情仇，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對此文的理解。教師有效應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，引進(jìn)信息技術(shù)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。寫作最重要的是理解，只有投入情感才能寫出優(yōu)秀的作品，借助現(xiàn)代技術(shù)可以更好地進(jìn)行情感滲透，為提升學(xué)生寫作水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

編書者在設(shè)置語文教材時(shí)充分考慮到了各方面因素，教材較為合理。但是由于書本知識過多，教師要學(xué)會(huì)過濾，進(jìn)行重點(diǎn)知識劃分。教師在教學(xué)過程中將典型的課文作為教授重點(diǎn)，發(fā)揮教材的最大作用，讓學(xué)生從課文中感知人生哲理。如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，令人記憶深刻的片段是父親在作者上車后折回為作者買橘子，這一課本教材貼近生活，是社會(huì)真實(shí)寫作。這一內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師就此把握力度，運(yùn)用合適的教學(xué)手法提出針對性問題，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行概述。同時(shí)向?qū)W生發(fā)出提問，讓學(xué)生自主發(fā)言，講述身邊令人感動(dòng)的事件。

在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將班級學(xué)生合理分為若干小組。教師為學(xué)生布置每日任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間討論、分享自己在閱讀過程中收集到的優(yōu)秀語句。實(shí)踐證明，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中大腦處于興奮狀態(tài)，更利于學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式互相監(jiān)督，通過他人了解自身的學(xué)習(xí)狀況，有針對地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.幫助學(xué)生掌握相關(guān)技巧

學(xué)生只有掌握移花接木的相關(guān)技巧才能有效提升寫作水平。教師要讓學(xué)生了解典型的寫法，教師要提出硬性要求，要求學(xué)生進(jìn)行作文仿寫，學(xué)會(huì)舉一反三，在教學(xué)過程中教授給學(xué)生仿寫、改寫、縮寫等相關(guān)技巧，從而提升學(xué)生語言對接水準(zhǔn)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上活躍思維，提升自身改造文本語言的能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)高年級語文教學(xué)必須要保證寫作與閱讀的有機(jī)結(jié)合。教師是教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)借助有效手段改善現(xiàn)有教學(xué)情況，保證學(xué)生寫作質(zhì)量。寫作與閱讀要有良好的氛圍，教師要發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的最大職能，為學(xué)生創(chuàng)建良好的協(xié)作環(huán)境，延伸課文內(nèi)容，進(jìn)行知識、情感拓展，促使學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行情感滲透，使作品更具靈魂，更具真實(shí)性。

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編輯 馮志強(qiáng)