農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

宋耀清

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念都提出了具體的要求。教師要不斷地更新課堂教學(xué)方式，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。但是，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)還存在一些問題，需要教師去轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)方式，更好地組織學(xué)習(xí)語文的活動，調(diào)節(jié)語文教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生有一個更好的教學(xué)體驗。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)變

語文教師的教學(xué)方式對學(xué)生關(guān)于語文的態(tài)度有著重要的影響，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式與學(xué)生的課堂體驗息息相關(guān)。語文教師要及時更新自己的教學(xué)理念，讓每一個學(xué)生都能有充分學(xué)習(xí)語文的機會，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文擬從現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式中存在的問題入手去探究如何更好地轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式中存在的問題

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，還存在著諸多問題，例如，教師往往會忽視學(xué)生個體的差異性。一般情況下，都是以教材為中心開展教學(xué)活動，不關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的個體差異。在課堂教學(xué)過程中，教師只是一味傳授知識，很少去關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。這種做法有很大的弊端，首先，它會使成學(xué)生只掌握語文的基礎(chǔ)性知識，不能對知識進(jìn)行延伸和拓展，學(xué)生的各項能力難以得到有效的培養(yǎng)和發(fā)揮。其次，這樣做會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性逐漸消失，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時，教師在課堂上采用傳統(tǒng)的授課方式以教師為主體，這樣同樣無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，從而導(dǎo)致學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。此外，農(nóng)村的教師一般采用單一的教學(xué)模式。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在面對教學(xué)壓力的情況下，培養(yǎng)學(xué)生形成固定的答題模式，從而形成固定的思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的措施

（一）教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)造一個有情感的語文教學(xué)課堂

教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生營造一個有情感的語文教學(xué)課堂，學(xué)生對于課堂上的體驗是教師通過教學(xué)手段來營造的。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要研究教材，調(diào)整好自己的心態(tài)，把語文課堂的教學(xué)內(nèi)容和自己對生活、人生的感悟，以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造一個活潑和充滿活力的課堂。同時，教師也要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重有針對性地進(jìn)行情感的培養(yǎng)。教師要了解學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的特點去創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。例如，在教學(xué)人教版語文小學(xué)一年級第二課《四季》時，這課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識11個生字，4個偏旁“月、雨、口、禾”。同時，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，知道一年有四個季節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。教師在設(shè)計這一堂課教學(xué)時，可選取學(xué)生身邊的春、夏、秋、冬四個季節(jié)，以引起學(xué)生的注意力。再用課本上的四季和學(xué)生身邊的四季的對比來激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。也可以采用討論法，組織學(xué)生對自己最喜歡的季節(jié)進(jìn)行討論，集中他們的注意力。小學(xué)的語文教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要注意學(xué)生的年齡特征，根據(jù)他們注意力容易分散的特點選用適合的教學(xué)方式。

（二）教師在教學(xué)過程中要注重農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動中的主導(dǎo)與主體

教師在教學(xué)活動中，要以學(xué)生為主體和主導(dǎo)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生主動地接受。同時，教師也要進(jìn)行積極地指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時避免學(xué)習(xí)的盲目性，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師在設(shè)計課堂過程時，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。在教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師的方法使用得當(dāng)。這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)起來輕松，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到方法，讓他們能夠舉一反三，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版語文小學(xué)一年級《小書包》時，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識和書寫“書、包”等生字，同時讓學(xué)生學(xué)會自己擺放文具，了解其用途。教師在設(shè)計這堂課時，可以讓學(xué)生自己先觀察自己的書包，同時組織學(xué)生進(jìn)行交流。自己書包里有些什么文具，應(yīng)該如何擺放自己的文具。之后，教師請同學(xué)來回答。教師要注意在學(xué)生回答時，及時對學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行講評，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的要求，對于生字詞來說，可以讓學(xué)生采取游戲的方式進(jìn)行識記。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能讓學(xué)生學(xué)到知識。

（三）教師要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生課堂上的創(chuàng)新意識，結(jié)合農(nóng)村生活實際進(jìn)行語文教學(xué)

教師在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，要積極組織學(xué)生去體驗、探究和感悟，讓學(xué)生能夠展示自己的才華。同時，要組織學(xué)生去搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，把學(xué)生搜集的資料進(jìn)行展示，這樣可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)。此外，教師也要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，分享自己學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生感受到語文離自己很近，很多東西都可以成為語文學(xué)習(xí)的素材，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而有利于學(xué)生主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。同時，也要不斷地鼓勵學(xué)生提問題，把學(xué)生的疑問設(shè)計成問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地去進(jìn)行思考，也可以組織學(xué)生成立互助小組，從合作中得到答案。這樣不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深學(xué)生對于問題的理解。

總的來說，農(nóng)村小學(xué)語文課堂需要教師們不斷地進(jìn)行探索，在教學(xué)過程中要給學(xué)生營造一個有情感的語文教學(xué)課堂，注重農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動中的主導(dǎo)與主體作用的發(fā)揮，不斷地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生課堂上的創(chuàng)新意識，結(jié)合農(nóng)村生活實際進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

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注：本文系2018年白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題《農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究》研究成果，課題立項號BY[2018]G054。

編輯 魯翠紅