提高初中語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)效的策略

郁紅

隨著科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品的泛濫直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的下降，作業(yè)對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，已失去了應(yīng)有的功用，要么偷工減料，要么耍賴不做，要么照搬照抄。學(xué)生的作業(yè)成了老師每天擔(dān)憂發(fā)愁的對(duì)象。通過(guò)作業(yè)來(lái)加深理解，鞏固掌握，檢查學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)思維能力等都成了老師的一廂情愿。針對(duì)這種情況，本文擬從三個(gè)方面來(lái)探討提高初中語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)效的策略。

一、分析厭作原因，讓學(xué)生親近作業(yè)

從教十余年，我深切地感受到作業(yè)的布置和批改一直是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于學(xué)生而言，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維；對(duì)于教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能量出學(xué)生的問(wèn)題與不足，也可以量出教師教學(xué)的紕漏。作業(yè)，是值得極為珍視的。要想讓學(xué)生親近作業(yè)，首先得找出學(xué)生厭作的原因。

學(xué)生不愛做作業(yè)的主要原因是什么呢？有人認(rèn)為是教師布置的作業(yè)多、難，孩子完不成而喪失興趣。其實(shí)學(xué)生的自身因素更是不可忽視。通過(guò)對(duì)很多不愛做作業(yè)的學(xué)生的了解，我覺(jué)得學(xué)生厭作的自身原因可以分為兩類：內(nèi)因和外因。內(nèi)因，即學(xué)生自身的主觀原因，比如：自覺(jué)性差、畏難情緒嚴(yán)重、思想懶惰、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力不足、缺乏榮辱觀和上進(jìn)心等。而外因，主要是學(xué)生生活的環(huán)境原因，作為社會(huì)的一員，他們會(huì)受到社會(huì)上種種“流行病”的侵蝕、污染，比如：攀比、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)習(xí)無(wú)用論……面對(duì)花花世界的誘惑，缺乏明辨是非能力的學(xué)生們，是很有可能找到比作業(yè)更吸引他們注意的事。

面對(duì)不愛做作業(yè)的孩子，我們不能簡(jiǎn)單地處罰，因?yàn)檫@很可能是治標(biāo)不治本的。偶爾一兩次的處罰可能還有效，次數(shù)一多就收效甚微，不僅可能讓學(xué)生滋生逆反心理，而且還讓老師心疲力盡，最后可能聽之任之，放任自流。所以，我們首先要深入了解孩子厭作的主要原因，再對(duì)癥下藥，我的做法有：（1）利用課余時(shí)間，單獨(dú)給這些孩子提前告知家庭作業(yè)，提前完成，提前批改；（2）前一天作業(yè)認(rèn)真的或者當(dāng)天課上表現(xiàn)優(yōu)異的有權(quán)選做作業(yè)；（3）作業(yè)布置注意分層，甚至專門為這些孩子量身定制作業(yè)，以緩解他們對(duì)作業(yè)的厭惡感；（4）認(rèn)真捕捉他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)在全班給予表?yè)P(yáng)，以增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；（5）在作業(yè)本上寫上一些鼓勵(lì)的話或者用上一些可愛的表情，讓作業(yè)拉近師生的距離……我始終堅(jiān)信：每個(gè)孩子身上都有向善的本性，用真誠(chéng)的愛心澆灌學(xué)生枯涸的心靈。只要堅(jiān)持，就一定有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜。

二、調(diào)整作業(yè)方式，讓學(xué)生主動(dòng)作業(yè)

興趣是最好的老師，新課標(biāo)要求遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。同樣，在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)遵循這一要求，只有學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)有強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

生字詞的抄寫積累是常規(guī)作業(yè)，以往為了加深印象，教師往往要求抄寫數(shù)遍，學(xué)生應(yīng)付了事，收效甚微。我嘗試變學(xué)生的被動(dòng)抄寫為主動(dòng)理解。具體做法是：通過(guò)讀課文、查字典等方式理解生字詞，能夠正確書寫、合理使用的學(xué)生免去抄寫作業(yè)。學(xué)生的征服欲被成功激起，字詞掌握收效明顯。

為了提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，我們的作業(yè)布置形式多樣：摘抄、賞析、點(diǎn)評(píng)、感悟、改編、續(xù)寫等都比簡(jiǎn)單地完成幾篇閱讀理解來(lái)得有效。比如學(xué)習(xí)了文言文《晏子使楚》，要求改變成課本劇，于是課外作業(yè)變成是編寫劇本的學(xué)習(xí)和小組合作排演課本??；《朗讀者》播出后，作業(yè)的形式有：收看節(jié)目；摘抄一兩句精彩的開場(chǎng)白或結(jié)束語(yǔ)；假如你是本期嘉賓，你會(huì)選擇哪部作品來(lái)朗讀？理由是？假日里看一些影視作品，請(qǐng)將最喜歡的作品推薦給同學(xué)；假期中還可以設(shè)計(jì)小報(bào)，編輯自己的作品集，不僅在班級(jí)群里展示最滿意的作品，而且到學(xué)校后組織優(yōu)作評(píng)選及展覽；閱讀《西游記》《水滸傳》等大部頭名著，我們有回目大比拼、人物展示臺(tái)、精彩情節(jié)點(diǎn)評(píng)、名著知識(shí)知多少閱讀競(jìng)賽……豐富多彩的作業(yè)形式，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

教師因時(shí)因地制宜，經(jīng)常變換方式布置作業(yè)，相信在不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦和抵觸情緒將逐漸被化解，取而代之的是滿滿的主動(dòng)作業(yè)的幸福。

三、鼓勵(lì)合作共進(jìn)，讓學(xué)生樂(lè)于作業(yè)

小組合作學(xué)習(xí)是眼下課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等各不相同，在作業(yè)的布置和完成評(píng)價(jià)中，小組合作也能帶來(lái)令人意想不到的成效。開學(xué)初，通過(guò)學(xué)情分析，按照學(xué)習(xí)能力的好中差搭配原則，我們把學(xué)生分成四到六人一組的學(xué)習(xí)小組，由成績(jī)優(yōu)秀、工作負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全面管理督促全組同學(xué)的作業(yè)完成情況。每周或每個(gè)月，全班評(píng)選一次作業(yè)最認(rèn)真小組和最不認(rèn)真小組以及作業(yè)進(jìn)步最大小組，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p罰，讓整組學(xué)生榮辱與共。

記得在期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們語(yǔ)文學(xué)科課內(nèi)知識(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是常用詞語(yǔ)、古詩(shī)詞、文言文字詞句積累。往常，我們會(huì)采用先抄后背再默的方式鞏固掌握。在組建學(xué)習(xí)小組后，我們嘗試不抄，小組合作復(fù)習(xí)，互幫互助，答疑解惑后由老師出題考驗(yàn)，再請(qǐng)小組間交換批閱，最后決出優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組有權(quán)請(qǐng)求暫時(shí)落后小組表演一個(gè)節(jié)目以示懲罰。實(shí)施下來(lái)，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果比往年有了很大提高。因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期是一個(gè)好勝心切的年齡階段，而處在集體生活當(dāng)中的他們更具有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。心理學(xué)告訴我們，競(jìng)爭(zhēng)能使人的思想高度集中，能激發(fā)人的興趣。所以沒(méi)有哪個(gè)小組甘于人后，暫時(shí)的落后更激起他們的斗志，讓他們更樂(lè)于作業(yè)，更期待反敗為勝。

總之，語(yǔ)文作業(yè)能檢測(cè)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)起著非常重要的作用，還有助于學(xué)生形成技能，發(fā)展思維。我們不贊成題海戰(zhàn)術(shù)，也不贊成盲目減負(fù)，而提倡作業(yè)布置的科學(xué)性、合理性、層次性、時(shí)效性，真正讓學(xué)生從作業(yè)中享受到學(xué)有所進(jìn)的喜悅。

★作者通聯(lián)：江蘇海門市三和初中。endprint