整本書閱讀中期推進(jìn)的路徑分析

劉勇+吳利容

當(dāng)前，整本書閱讀正邁向課程化，按照閱讀指導(dǎo)的時(shí)間來(lái)分，大致可以分為前期導(dǎo)讀課、中期推進(jìn)課和匯報(bào)展示課。對(duì)于名著閱讀教學(xué)而言，大都重視導(dǎo)讀和展示，但對(duì)于名著閱讀的中期推進(jìn)，則沒(méi)有確切指導(dǎo)，甚至是缺少關(guān)注。

如果老師“虎頭蛇尾”或者沉浸于閱讀訓(xùn)練、陶醉于所謂的閱讀展示之中，帶給學(xué)生的無(wú)疑是負(fù)擔(dān)和厭倦，甚至抵觸情緒。實(shí)踐證明：如果學(xué)生不喜歡閱讀，沒(méi)有真正地讀書，那他就形成不了閱讀素養(yǎng)。PISA測(cè)試顯示：“閱讀+做題”的閱讀模式與“閱讀+讀后感”的閱讀模式，與閱讀成績(jī)幾乎沒(méi)有關(guān)系；而讓孩子擁有獨(dú)立的閱讀時(shí)間，則與閱讀成績(jī)有很大的正相關(guān)。這個(gè)測(cè)試結(jié)果不得不引起我們的高度重視，整本書閱讀的中期推進(jìn)策略亟待加強(qiáng)。

綜合語(yǔ)文教育現(xiàn)實(shí)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)不夠，其主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是課堂教學(xué)中精講過(guò)多，學(xué)生缺少自主閱讀的機(jī)會(huì)；二是閱讀方法指導(dǎo)不足，學(xué)生缺乏多種閱讀技能。經(jīng)過(guò)多年研究，在參加“部編本教材”《名著閱讀課程化叢書》編寫過(guò)程中，我們認(rèn)為名著閱讀的中期推進(jìn)應(yīng)當(dāng)“三化”：即閱讀時(shí)間課內(nèi)化，讓中期推進(jìn)有力；閱讀過(guò)程策略化，讓中期推進(jìn)有效；閱讀形式活動(dòng)化，讓中期推進(jìn)有趣。對(duì)學(xué)生而言，名著閱讀需要時(shí)間澆灌才能開出素養(yǎng)的花，一切離開時(shí)間談閱讀的所謂的策略和方法都是紙上談兵；對(duì)教師而言，名著閱讀必須有以文本特質(zhì)為依據(jù)的教學(xué)策略才能有的放矢地指導(dǎo)；對(duì)閱讀過(guò)程而言，以活動(dòng)為主的課程是有效的閱讀助推器。

一、閱讀時(shí)間課內(nèi)化

首先要將閱讀時(shí)間課內(nèi)化，讓名著閱讀“表上有名”，光明正大地步入語(yǔ)文課程。落實(shí)名著書籍，建立班級(jí)圖書柜，整合并優(yōu)化符合初中生的閱讀課程。讓學(xué)生經(jīng)歷“自由閱讀——自主閱讀”兩個(gè)階段，由淺入深，由言而意，以保證名著閱讀的有效開展。這里的“自由閱讀”是指無(wú)指導(dǎo)、無(wú)系列、無(wú)壓力的隨意閱讀；教學(xué)中的名著閱讀應(yīng)當(dāng)邁向“自主閱讀”，即在教師適量而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下的學(xué)生主體性閱讀。它保持了前者的優(yōu)點(diǎn)：有需要，有興趣；又避免了前者的不足：隨意性和低效性。

由于功課的壓力和應(yīng)試的影響，課程保障對(duì)于名著閱讀的真正實(shí)施顯得尤其重要。我校初中部從初一到初三，67個(gè)行政班級(jí)無(wú)一例外每周開設(shè)兩節(jié)名著閱讀課，課堂的時(shí)間集中閱讀名著，集中指導(dǎo)。并且，學(xué)校將閱讀課的落實(shí)和效果納入到班級(jí)考核中，給予行政力量的保障。同時(shí)，每周的活動(dòng)選修課開設(shè)了名著閱讀選修課，讓來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生一起交流與分享。另外，學(xué)校還有定期的讀書活動(dòng)月，會(huì)定時(shí)開展各種類型的讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。集中閱讀名著，其閱讀的時(shí)間得到保證；統(tǒng)一名著閱讀內(nèi)容，便于教師開展指導(dǎo)。讓學(xué)生在課內(nèi)開啟閱讀之門，課外繼續(xù)乘興而讀。

在名著閱讀中期推進(jìn)過(guò)程中，教師的作用還體現(xiàn)在哪里呢？師生在課堂上一起研讀，邊讀邊分享閱讀心得；更主要的是進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)和方法引領(lǐng)，讀書后再進(jìn)行不同角度的歸納總結(jié)，保障持續(xù)性閱讀和有品質(zhì)的閱讀，我們稱之為名著閱讀的中期推進(jìn)課。這一課型很重要，但往往被大家忽略。

以《伊索寓言》的中期推進(jìn)課為例：

第一板塊導(dǎo)入，說(shuō)說(shuō)已讀故事的名字。

第二板塊“比比看——誰(shuí)講的寓言故事又多又精彩”，又分為三個(gè)梯隊(duì)。第一梯隊(duì)：故事續(xù)接；第二梯隊(duì)：角色型（關(guān)于同一角色“狐貍”的不同故事）；第三梯隊(duì)：主題型（關(guān)于同一主題的不同角色的故事）。

第三板塊“想想看——寓意的歸納可從這些角度”，以故事為例來(lái)看歸納寓意的常用方法。

第四板塊“我有新看法——相同的故事不同的寓意”，以錢鐘書先生對(duì)《銜肉的狗》提出的新看法為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，并有創(chuàng)意地、思辨性閱讀。

在教學(xué)中，師生共同建構(gòu)出《伊索寓言》的三大魅力：讓角色們充分表演的絢爛舞臺(tái)，折射出百態(tài)人生，這就是它的魅力之一（板書：豐富角色，百態(tài)人生）；小故事有大道理，相同寓意由豐富的故事來(lái)表達(dá)，這就是它的魅力之二（板書：相同寓意，多種表達(dá)）；從人物、情節(jié)、語(yǔ)言等不同的角度去思考，就會(huì)得出許多合理的新寓意，新的寓意讓古老的故事煥發(fā)出新的活力，《伊索寓言》常讀常新，這也是其魅力之三（板書：古老故事，常讀常新）。

此外，根據(jù)閱讀實(shí)踐，我們?cè)谥衅谕七M(jìn)的時(shí)候還開設(shè)了親子閱讀課、影視對(duì)比課、專題鑒賞課等。結(jié)果表明，不同的課型，讓閱讀時(shí)間適當(dāng)課內(nèi)化，讓學(xué)生閱讀名著的興趣和成果得以及時(shí)展示與交流，是名著閱讀得以有效展開的前提。

二、閱讀過(guò)程策略化

一是閱讀有規(guī)劃。既有整體規(guī)劃，又有具體計(jì)劃；讓閱讀有“痕”，讓過(guò)程可見(jiàn)。二是自讀有批注。“不動(dòng)筆墨不讀書”“理解就在咀嚼中”，可以有提問(wèn)式批注，點(diǎn)評(píng)式批注，拓展式批注等。三是共讀有幫扶。分成若干小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間和閱讀過(guò)程的監(jiān)管，可以在“你追我趕”的良好氛圍中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。四是展示有評(píng)價(jià)?！盎樽x者，互為欣賞者，互為指導(dǎo)者”，當(dāng)同伴評(píng)價(jià)成為影響學(xué)生的一個(gè)重要因素時(shí)，學(xué)生閱讀名著的內(nèi)動(dòng)力也就生成了。

如閱讀《創(chuàng)業(yè)史》上部，共三十二章，擬七周完成。前三周每周約完成十章閱讀，剩下幾周做讀后整理和活動(dòng)呈現(xiàn)。為保持閱讀的連續(xù)性與完整性。時(shí)間可大致安排如下：

快速通讀全書時(shí)，建議完成以下三件事：

1.隨手做一些圈點(diǎn)勾畫?？梢雷约旱牧?xí)慣在重點(diǎn)或關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩語(yǔ)句、有疑問(wèn)處、深有體會(huì)處等，做出不同的標(biāo)記。如可以用“一疑二好三關(guān)鍵”的方法進(jìn)行勾畫，即疑難處、好詞佳句、關(guān)鍵語(yǔ)段等。

2.每讀完一章，停下來(lái)思索一下，簡(jiǎn)要概括內(nèi)容。形式可多樣，如可按照“三回顧一感悟”的形式進(jìn)行整理，即回顧人物關(guān)系、回顧每章情節(jié)、回顧感人片段、整理“我”的感悟。endprint

3.按照閱讀進(jìn)度完成相應(yīng)的思考題，測(cè)評(píng)自己的閱讀效果。

第四周：根據(jù)自己前幾周的閱讀經(jīng)驗(yàn)，回憶每一章的內(nèi)容，圍繞自己感興趣的專題，選擇部分章節(jié)進(jìn)行精讀?？砂匆韵虏襟E安排：

第五周：圍繞感興趣的專題，分小組進(jìn)行閱讀、交流以及寫作。可以選擇教材中提供的專題，也可以小組討論自行確定研究專題。

可依下列步驟完成專題閱讀：

1.大約用兩天的時(shí)間，圍繞小組選定的專題，選取相關(guān)章節(jié)進(jìn)行精讀。精讀時(shí)注意梳理相關(guān)內(nèi)容，記下自己的思考。

2.第三天，小組分享閱讀感受，或提出存在的疑問(wèn)，與大家交流。取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出進(jìn)一步閱讀的目標(biāo)。

3.第四天，圍繞疑問(wèn)或上一次的閱讀目標(biāo)，再次交流，并討論小組閱讀成果的最終展示方式，做出分工，分頭準(zhǔn)備。

展示方式可以多種多樣，不拘一格，一定要把精彩的閱讀成果展示給大家。圍繞要展示的成果，可以找一些相關(guān)的鑒賞文章來(lái)讀一讀，加深理解和認(rèn)識(shí)。

示例：

（1）以人物為主線的情節(jié)梳理成果。

形式可豐富多樣，如思維導(dǎo)圖、回目概括、人物大事記等。

（2）經(jīng)典人物形象的評(píng)說(shuō)。

可采用橫向和縱向的對(duì)比法來(lái)談人物形象。如橫向?qū)Ρ锐橊勏樽雍土荷鷮氃诳嗑持械膭?chuàng)業(yè)，對(duì)比二者的不同；也可以歸納發(fā)現(xiàn)梁三老漢前后的變化來(lái)評(píng)述人物形象?？傊?，角度可以多種多樣。

（3）改編成舞臺(tái)劇本。

如：郭世富上梁，梁三老漢和眾人對(duì)話

改編的時(shí)候注意劇本的書寫要素、方法。時(shí)間、地點(diǎn)、人物各要素齊全，尤其注意對(duì)白的設(shè)置，既要忠實(shí)于原文，又要體現(xiàn)個(gè)性化?？勺鲞m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

（4）自選角度的小論文創(chuàng)作。

《也談梁生寶的人物形象》《梁生寶與梁三老漢誰(shuí)更真實(shí)》《創(chuàng)業(yè)史中幾個(gè)女性形象的對(duì)比》《我評(píng)柳青寫作〈創(chuàng)業(yè)史〉》

第六周：成果展示。

根據(jù)不同的文本特質(zhì)，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行合理有效的指導(dǎo)，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著本身的魅力，同時(shí)提升閱讀的品質(zhì)，最終養(yǎng)成純正的文學(xué)修養(yǎng)，給予學(xué)生終生有益的人生啟迪。

三、閱讀形式活動(dòng)化

可以開展“讀書講壇”活動(dòng)，將名著內(nèi)容做成精美的課件講給同伴聽(tīng)；可以將摘抄筆記整理歸類，交流展示；可以將經(jīng)典語(yǔ)錄寫在卡片上，制成書簽、明信片等；可以以主題的形式制作手抄報(bào)，互動(dòng)評(píng)價(jià)；可以將經(jīng)典改編成劇本，搬上舞臺(tái)……

在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文教師感到困惑的是讀書方法的指導(dǎo)，一提到指導(dǎo)讀書方法，一般都是：先讀前言、后注和目錄，略讀與精講結(jié)合，再做點(diǎn)讀書筆記，辦個(gè)手抄報(bào)。豈不知，這是適合于所有名著的讀書方法，但僅僅將方法指導(dǎo)停留在這個(gè)層面上顯然是不夠的、也是空泛的，稍有閱讀常識(shí)的人都知道，詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇、科普作品，不同體裁的作品閱讀方法和習(xí)慣不盡相同，所以要求教師要進(jìn)一步研讀教材閱讀建議，根據(jù)文本特質(zhì)，不同名著給學(xué)生以不同的具體閱讀方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)然，這也就決定了每一本名著的展示交流活動(dòng)是不盡相同的，名著有個(gè)性，閱讀活動(dòng)應(yīng)該異彩紛呈。

如《駱駝祥子》《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》三本名著的閱讀處理方式各不相同。《駱駝祥子》：前期分周布置閱讀任務(wù)，中期分組確定話題，課堂講名著；后期根據(jù)各組話題，撰寫研究小論文?！冻ㄏκ啊?，前期分周布置閱讀任務(wù)，中期分組領(lǐng)任務(wù)，后期集體完成資料整理。其中五個(gè)關(guān)于《朝花夕拾》的任務(wù)分別是：各篇目50個(gè)字左右的內(nèi)容概述；15句經(jīng)典語(yǔ)句的摘抄；作者喜歡的/褒揚(yáng)的游戲、活動(dòng)、任務(wù)、現(xiàn)象共列舉三個(gè)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由；作者不喜歡的/批判的游戲、活動(dòng)、任務(wù)、現(xiàn)象共列舉三個(gè)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由（溫馨的回憶和理性的批判）；列舉本書至少三個(gè)方面的寫作特色，并能根據(jù)文章進(jìn)行闡述（如對(duì)比手法等）；找出文中引起你童年回憶的句子，并簡(jiǎn)要談?wù)勔鹪鯓拥幕貞浨榫??！朵撹F是怎樣煉成的》：前期分周布置閱讀任務(wù)；中期分章概括故事內(nèi)容，每周5分鐘“情節(jié)小故事”；后期觀看同名電影，并比較異同。

除此之外，我們還總結(jié)出名著閱讀“四結(jié)合”：閱讀和寫作相結(jié)合，閱讀和欣賞相結(jié)合，閱讀和表演相結(jié)合，閱讀和生活相結(jié)合。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓閱讀活起來(lái)，讓效果好起來(lái)，是閱讀形式活動(dòng)化的本真追求。實(shí)踐證明，讀書活動(dòng)的開展，得到學(xué)生喜愛(ài)。正如學(xué)生蔣怡佳寫道：給我留下深刻印象的是經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)，當(dāng)我們還沉浸在第一次的“名著閱讀交流會(huì)——《目送》《飛鳥集》”中，享受于那一份閱讀的欣喜與激動(dòng)時(shí)，在這個(gè)落葉滿地的金秋時(shí)節(jié)，又迎來(lái)了新一輪的“名著閱讀交流會(huì)——我與‘名人面對(duì)面”活動(dòng)。隨著同學(xué)們的一一展示，我的思緒也在蔓延開來(lái)，不管是“扼住命運(yùn)咽喉”的貝多芬，還是在羈絆和艱苦中創(chuàng)作自己“理想和信念”的米開朗琪羅，又或者是勇于改變自己并塑造“俄羅斯民族靈魂”的托爾斯泰，都給我留下深刻印象。在同學(xué)們繪聲繪色的演講與描繪中，羅曼·羅蘭想要告訴我們：要有堅(jiān)強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝挫折，要做命運(yùn)的主人，持之以恒去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想?！伴喅鰟e樣的人生，讀出自己的風(fēng)采”。就在這樣靜靜的聆聽(tīng)與熱烈的掌聲中，此次交流會(huì)圓滿落幕。

如閱讀《創(chuàng)業(yè)史》，以梁生寶為中心，用思維導(dǎo)圖來(lái)概括人物關(guān)系。

當(dāng)然，在閱讀亦不可淺嘗輒止。要培養(yǎng)閱讀整本書的能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并提高審美情趣。讀整本的書，還可以磨礪性格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣與學(xué)風(fēng)；也可以抵制網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，防止思維碎片化與浮淺化。

以前教學(xué)《駱駝祥子》，還沒(méi)有說(shuō)完閱讀后要做的任務(wù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忍不住異口同聲地說(shuō)：“手抄報(bào)——”頓時(shí)，于我如當(dāng)頭棒喝。什么時(shí)候名著已經(jīng)淪落到一張手抄報(bào)走遍天下的境地？那泛濫的作者介紹、精彩書摘，學(xué)生俯首可拾，何須閱讀？名著閱讀的成果展示形式應(yīng)該同其書本內(nèi)容的豐厚性一致。于是促使我不斷反思：要為每一本個(gè)性十足的名著找到一套屬于他們的閱讀評(píng)價(jià)形式，讓名著在這些形式中煥發(fā)他們本該有的思想光芒。于是，《駱駝祥子》的閱讀過(guò)程和成果展示就應(yīng)運(yùn)而生了：自讀批注、摘抄點(diǎn)評(píng)（提要式：化繁為簡(jiǎn)，梳理文脈；評(píng)價(jià)式：評(píng)價(jià)人物，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言；反思式：探討主題，辯證思維）等，形成小論文。

學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》后，所形成的研究性小論文也得到了發(fā)表。學(xué)生張彭毅穎、趙宇馨在《我看祥子》中寫道：“祥子是《駱駝祥子》中的主角，也是形象最為豐滿的人物。老舍寫的文字十分精妙，于一字一句的描寫中都可以觸及祥子的靈魂，可以說(shuō)是句句扣祥子，字字關(guān)祥子，因此我們對(duì)于祥子的感觸，也是頗深的?！睂W(xué)生謝雨萱、譚欣、朱姝媛在《殘喘濁世的小福子》中寫道：“小福子是老舍筆下理想的一個(gè)悲劇人物，她的命運(yùn)無(wú)不向人們展示了什么叫‘悲劇。老舍先生想要去創(chuàng)造這樣一個(gè)人物，他想要這樣一個(gè)人帶來(lái)一種美，而她的美的本質(zhì)，她的美的意義，是老舍的一種美學(xué)的創(chuàng)造。而這種美的悲劇也是必然的，在這樣的壓迫之下，小福子只能一步一步走向毀滅?！睂W(xué)生王宇帆、楊謹(jǐn)豪、李雨佳、鄒濱勵(lì)在《這就是北平》中寫道：“故事發(fā)生在北平，它如同一張巨大的畫布，在這張畫上著色、描摹，上演悲慘人生，最后，所有的人，所有的物都有了一種‘北平的風(fēng)味！那是一種怎樣的隨意自然，又韻味濃郁呀！”學(xué)生孫晨宇、馬念秋、樊蕓菱、江禹池、鄧兆文、楊鵬程在《虎妞式的愛(ài)情》中寫道：“一座孤墳掩了半生要強(qiáng)，幾支香燭燃盡一生情癡。墳燈搖曳著她的愛(ài)與恨，情與仇，肆無(wú)忌憚地?fù)u曳著，像極了她的性子，無(wú)所畏懼?？蛇@墳燈，終將熄滅呵！是被這社會(huì)的無(wú)情和黑暗吹滅?！?/p>

概而言之，每本名著都有自己的個(gè)性，我們要像對(duì)待戀人一樣熱情似火，又要像對(duì)待老朋友般耳熟能詳，用最溫暖而特別的方式去親近他們。我們要清醒而果斷地拒絕一切假閱讀、淺閱讀和不閱讀的行為，讓名著閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生靜心凝神的真實(shí)閱讀。通過(guò)一次次的閱讀，一次次的探尋，一次次的發(fā)現(xiàn)，一次次的重構(gòu)，一次次的突破……不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的激情，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。正如美國(guó)著名教師雷夫·艾斯奎斯所說(shuō)的：“我們最終必須用孩子們?cè)诎l(fā)自內(nèi)心閱讀時(shí)發(fā)出多少笑聲和留下多少淚水來(lái)衡量他們的閱讀能力?！?/p>

[本文是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“教育科研專項(xiàng)課題”《初中語(yǔ)文本真教學(xué)的策略研究》（課題編號(hào)：Z282015013）研究成果，該成果榮獲四川省首屆中小學(xué)教學(xué)名師科研成果一等獎(jiǎng)]

[作者通聯(lián)：成都市棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]endprint