“閱讀教學法”在化學教學中運用之新議

謝清秀

摘要：現(xiàn)代科技日益滲透到人們生活中，學生的閱讀能力日益受到人們的重視.然而，多數(shù)情況下高中化學課的閱讀教學還僅僅是流于形式，疏于對學生的輔導.這就需要化學教師切實重視和加強閱讀教學.在中學化學教學中教師應采用適宜的教學方法和策略，將閱讀教學法融入到課堂中，逐步養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀的興趣和能力.

關鍵詞：閱讀教學；預習閱讀；課堂閱讀；課外閱讀

閱讀是人們獲取信息、掌握知識的重要手段之一.一提到閱讀人們往往有一種誤區(qū)，認為這是語文、英語等文科教學的任務.近幾年來，高考考題中各類信息題層出不窮，閱讀理解類題型越來越多，具有很強的選拔功能，而且各個學科面臨同樣問題，學生不會“讀”信息題.很多學生解題能力不強，過分依賴老師，很大程度上是因為閱讀能力差導致的.因此，在理科教學中，閱讀顯得十分重要.

對于學生閱讀能力的培養(yǎng)絕大多數(shù)化學教師思想上是十分重視，但在教學中卻難以落實，一節(jié)課下來比較少讓學生打開課本，缺少給學生閱讀教材的時間，這種狀況減少了學生與教材接觸的機會，容易導致學生不能完全理解理科教材中抽象、嚴謹語言背后的含義.反而是教師的講解替代了學生獨立思考，以至于學生獨自獲取知識的能力、總結、歸納的能力都達不到預期的良好效果.為了讓閱讀能在化學教學中真正發(fā)揮的作用，必須通過有效的閱讀策略，提高學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣.

一、精心編寫預習提綱，提高學生對預習閱讀的重視

預習閱讀是課前閱讀，是學生自主學習的閱讀.在化學教學中，教師常常要求學生要預習，然而學生由于缺乏良好的閱讀習慣往往沒有很好的落實到位，大部分學生只是不經過思考的閱讀了一遍教材內容.因此，教師在學生讀書前就需準備預習提綱，預習提綱可以成為學生獲得新知識的向導和橋梁，特別是對于沒有閱讀習慣的學生，要求學生帶著問題去閱讀，并通過閱讀尋找答案和提出新的問題.比如《金屬鈉的性質與應用》這節(jié)課的預習提綱設計如下：①鈉元素在自然界中以什么形式存在？這和鈉原子的結構有什么關系？畫出鈉原子的原子結構示意圖，預測鈉單質的化學性質是否活潑？②鈉單質有哪些物理性質，有哪些化學性質？③鈉為什么要保存在煤油中？④鈉有哪些用途？如何制備金屬鈉？學生通過預習閱讀，初步了解了鈉的存在、性質、用途和貯存方法，并且能從鈉原子的原子結構示意圖中感受到結構與性質的關系.通過預習閱讀，學生聽課有的放矢，可以節(jié)約課堂時間，對提高教學質量亦可起到推動作用.

二、課堂上有針對性引導，指導學生進行課堂閱讀

在學習過程中，不僅要重視閱讀，而且要有正確的閱讀方法.不少學生在閱讀時，只重視化學課本中的文字敘述而忽略圖表閱讀，實驗閱讀等等.從高考試題中，不難發(fā)現(xiàn)許多的數(shù)據、材料來源于化學課本中的表格和插圖.

1 文字敘述閱讀

經過預習閱讀，學生對新的知識有了初步的了解，也有一些疑問.通過教師課堂上的精講，引導學生再次精讀課本，從而抓住知識要點和解決疑惑，建構化學知識的邏輯結構.為了引導學生精讀，課堂上有針對性的設計情境，誘發(fā)學生濃厚的學習興趣，指導學生閱讀時手腦并用，并適當勾畫，及時總結.在閱讀的過程中，要求學生做到：認讀──理解──吸收.如在學習化學平衡移動時，蘇教版化學反應原理教材52頁――化學平衡的移動，就是改變外界條件，破壞原有的平衡狀態(tài)，建立起新的平衡狀態(tài)的過程，以及蘇教版化學反應原理教材55頁――勒夏特列原理（化學平衡移動原理）：改變影響化學平衡的一個因素，平衡將向能夠減弱這種改變的方向移動.教師點撥、指導，引導學生精讀、細讀的同時，思考外界條件發(fā)生改變，平衡是否一定會發(fā)生移動.教師提醒學生從濃度變化、溫度變化以及壓強變化的幾個角度總結勒夏特列原理的使用條件.再如化學課本中的“拓展視野”， 如在〈硅酸鹽礦物及硅酸鹽產品〉的教學中，蘇教版必修一課本80頁關于分子篩的拓展視野如圖1，教師應該引導學生認真閱讀，增加自己的信息量，拓寬自己的知識面.

2 圖表閱讀

根據考試大綱的要求，高考命題將更加注重圖表語言的考核.高中化學課程教學隨之發(fā)生了改變，其中圖像題的解題尤為突出.高中化學圖像題是一種重要的化學題型，它是以化學知識為依據，用圖像將化學中變化的物理量的關系呈現(xiàn)出來.這類題目用數(shù)學知識解決化學問題.基于這一特點，圖像題是高考的熱點.化學課本中的圖表是高考命題中的重要依據，因此，在平時的課堂教學中，應指導學生精讀課本中的各類表格和插圖.如在進行《影響化學平衡的因素》的教學中，重視蘇教版化學反應原理課本53頁給出的一個三維的表格如圖2，指導學生分析三維表格中的各個數(shù)據以及壓強和溫度變化對合成氨平衡體系的影響.

再如在進行《氯氣的生產原理》的教學時，精讀蘇教版必修一課本40頁用為濃鹽酸和二氧化錳反應制備氯氣的實驗裝置圖如圖3，教師鼓勵學生評價并大膽質疑這個裝置圖能收集到純凈的氯氣嗎？質疑的同時引導學生設計更佳合適的實驗裝置，并能將設計思路應用到其它氣體的制備中.讓學生在圖表閱讀的過程中，能做到：審閱──提取──加工.

3.課外積極閱讀，提高歸納總結能力和拓寬知識面

課外閱讀，首先是對課堂知識的復習閱讀，課堂學習的新知識必須及時復習，如果等到把課堂內容遺忘得差不多時才復習，就幾乎等于重新學習.在進行復習閱讀時，學生可以對每課知識即時回顧，每單元進行知識梳理，每章節(jié)進行知識歸納總結，然后把相關知識串聯(lián)在一起，形成知識網絡，達到對知識和方法的整體把握，從而形成知識框架.當然，課外閱讀還包括對教材外書籍的閱讀，這是對課堂閱讀的延伸.教師可以推薦有針對性的和有任務的去閱讀一些課外書籍，并指導學生在閱讀過程中，能吸收書籍中大量豐富的素材，并將有用信息遷移到學習中，不斷增加自己的知識儲備和拓寬自己的知識面.如在《氮氧化物的產生及轉化》的教學中，引導學生查閱與氮氧化物對環(huán)境影響有關的資料，通過查閱，對硝酸型酸雨的產生和危害、光化學污染以及氮氧化物對臭氧層的破壞等污染問題有一定的認識.教師可以適當?shù)臋z查學生的課外閱讀成果，提高學生課外閱讀的積極性.

通過閱讀這一教學法，可以改變填鴨式的教學方式.根據教材的具體特點，適當引入閱讀教學法是很有必要的.無論是教材閱讀還是課外閱讀，學生閱讀能力的獲得需要一個漫長的過程，需要付出艱苦的努力.我們應該切實關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較強的閱讀能力.

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