高職院校課堂管理水平提升的幾點(diǎn)思考

朱志軍

（四川希望汽車(chē)職業(yè)學(xué)院，四川資陽(yáng) 641300）

據(jù)教育部2016年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，一方面，高職院?？倲?shù)量不斷增加，全國(guó)各類(lèi)高職（專(zhuān)科）院校1359所，比上年增加18所，另一方面，高等教育適齡人口規(guī)?？傮w呈下降態(tài)勢(shì)，由2016年的9281.36萬(wàn)人下降到2032年7416.61萬(wàn)人，僧多粥少的局面，讓各地高職院校為拼搶生源使出渾身解數(shù)。同時(shí)，生源質(zhì)量的下降也給高職院校課堂管理提出了新的挑戰(zhàn)。

1 高職院校課堂管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

（1）較差的生源水平增加了課堂管理的難度，學(xué)生聽(tīng)不懂，不愿意聽(tīng)，課堂違紀(jì)違規(guī)行為屢屢發(fā)生，是高職院校課堂管理普遍存在的現(xiàn)象。現(xiàn)行招錄體制下，高等職業(yè)院校主要通過(guò)兩個(gè)途徑招錄考生：一是全國(guó)秋季統(tǒng)一高考，高職院校在本科錄取結(jié)束后，在未被錄取的學(xué)生中依據(jù)省內(nèi)劃線錄??；二是每年由各省統(tǒng)一組織單獨(dú)招生考試，包含一些中職學(xué)生的對(duì)口升學(xué)。這兩種招錄途徑無(wú)論是哪一種，在事實(shí)上都難以錄取到優(yōu)質(zhì)生源。以四川省為例，2016年、2017年省內(nèi)高職院校省控線文科190分，理科180分；2014年、2015年省內(nèi)高職院校省控線文科200分，理科180分，四年時(shí)間里呈總體降分趨勢(shì)。

通過(guò)單獨(dú)招生考試招錄考試，高職院校具有較大的自主權(quán)。院校自主命題、自主組織考試、自主選拔和自主錄取，使得更多高等職業(yè)院校唯自身利益出發(fā)，想盡一切辦法招滿(mǎn)省級(jí)教育主管部門(mén)下達(dá)的指標(biāo)，客觀上進(jìn)一步降低了學(xué)生的入學(xué)門(mén)檻。

（2）部分高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，自身師資力量差，無(wú)法達(dá)到令人滿(mǎn)意的授課效果。部分高職院校，尤其是部分民辦高職院校出于各種各樣的辦學(xué)初衷和目的，專(zhuān)業(yè)設(shè)置隨意度高，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，教師薪資待遇不具備吸引力，師資隊(duì)伍年輕化，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師沒(méi)動(dòng)力管，也不知道該如何管理課堂。

（3）針對(duì)學(xué)生的管理制度難以落到實(shí)處，學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)課堂的敬畏。實(shí)際上，從教育部到院校，出臺(tái)了很多的管理制度，但這些制度在落地執(zhí)行的過(guò)程中被有意或無(wú)意的忽視，一些院校把學(xué)生順利畢業(yè)無(wú)條件地放在第一位，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)、如何學(xué)、學(xué)得如何并不重要，反而創(chuàng)造便利條件，讓學(xué)生順利畢業(yè)拿到文憑，教師不敢管，不能管，也管不了，學(xué)生更加不怕管，反感管。

2 高職院校課堂管理存在的問(wèn)題及原因

（1）學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。一方面，最終進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的至少不是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)最好的學(xué)生，他們對(duì)為何學(xué)習(xí)、為誰(shuí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較為模糊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，欠缺學(xué)習(xí)積極性，不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。另一方面，職業(yè)院校為減輕辦學(xué)壓力，往往在公共課程的教學(xué)安排上，采用大班教學(xué)、合班教學(xué)模式，大量學(xué)生給課堂管理增加了難度，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（2）學(xué)生普遍欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職學(xué)生中來(lái)自普通家庭、單親家庭、農(nóng)村留守家庭的學(xué)生占了相當(dāng)部分，這些學(xué)生自小的學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷，家庭教育對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，使得他們并未在中小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課遲到早退是家常便飯，隨意請(qǐng)假、曠課不在話下，不帶書(shū)、帶錯(cuò)書(shū)并不為過(guò)，睡覺(jué)、說(shuō)話、玩手機(jī)，難以干涉。

（3）學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置銜接不對(duì)稱(chēng)。很多學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)入高職院校就是來(lái)學(xué)技術(shù)的，他們對(duì)動(dòng)手感興趣，對(duì)理論課不愿意聽(tīng)，聽(tīng)不懂，在必修的理論課程方面，由于原有基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱（很多學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程方面的高考成績(jī)低于50分），難以補(bǔ)齊已學(xué)知識(shí)的與將學(xué)知識(shí)之間銜接的短板，聽(tīng)不明白、想不清楚、理不透徹，久而久之，就喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)鉆研的興趣。

（4）信息化教學(xué)手段下，學(xué)生難以持久集中注意力。多媒體等信息化教學(xué)手段由于其便捷、符合趨勢(shì)等特點(diǎn)，越來(lái)越受到高職院校的推崇和歡迎，一些對(duì)利潤(rùn)比較看重的民辦院校迫于經(jīng)營(yíng)壓力，往往會(huì)突破教育部規(guī)定的最高生師比比例，讓同一名教師承擔(dān)多節(jié)次課程。教師在備課的時(shí)候，隨意下載網(wǎng)絡(luò)資源，課件粗制濫造，學(xué)生失去興趣后，難以將注意力轉(zhuǎn)回課堂。

（5）考核模式的轉(zhuǎn)換限制了學(xué)習(xí)效果。我國(guó)高等教育實(shí)行嚴(yán)進(jìn)寬出的政策，學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)有一根明確無(wú)誤、十分迫切的指揮棒——高考，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生的考核要求有了明顯的變化，學(xué)分制的實(shí)施讓一些“混日子”的學(xué)生滿(mǎn)足于修滿(mǎn)學(xué)分，迫于招生壓力，從院校到教師或明或暗、或多或少在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中“放水”，缺乏外界的監(jiān)督，學(xué)生自我要求降低，不再追求用功學(xué)習(xí)。

3 提升高職院校課堂管理水平的幾點(diǎn)思考

（1）改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能采用“一對(duì)少”的小班化教學(xué)模式。需要關(guān)注的學(xué)生減少，教師能充分利用課堂和教學(xué)手段，通過(guò)情境案例法、小組討論法、角色扮演等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與力度，讓學(xué)生在課堂上忙起來(lái)，減少他們對(duì)課堂內(nèi)容之外事物的關(guān)注。

（2）改善對(duì)教師的考核導(dǎo)向，降低教師課程負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)水平。把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，設(shè)定教師周課時(shí)上限，給教師更多備課和進(jìn)行教學(xué)總結(jié)的時(shí)間，讓教師有時(shí)間去尋找更多的資源來(lái)備課和準(zhǔn)備適合學(xué)生的課件，從而提高教師的備課能力和授課水平。

（3）改變對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)定過(guò)程性考核、學(xué)業(yè)考核各自所占的比重。一是將學(xué)生尊重教師、尊重課堂納入考核；二是將學(xué)生的出勤考核權(quán)重降低；三是將學(xué)生參與課堂程度納入考核；四是將學(xué)生有效完成作業(yè)納入考核，五是降低期末統(tǒng)一考核權(quán)重。

（4）將“學(xué)生主講、教師評(píng)補(bǔ)”作為主要教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)估和推廣。將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干組，每一個(gè)組分配給一定的任務(wù)，每次課中，教師先要求學(xué)生來(lái)主講課程內(nèi)容，同組學(xué)生可以補(bǔ)充，其他組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分（為保持公正，教師除應(yīng)掌握評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)外，擁有對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的否定權(quán)和修訂權(quán)），教師做最后的補(bǔ)充和講解。這種模式既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生查找資源、組織講課、團(tuán)隊(duì)合作、互幫互助的積極性，又能改變教師滿(mǎn)堂灌的局面。

（5）簡(jiǎn)化教材難度，優(yōu)化課程設(shè)置，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。盡管有國(guó)家高職高專(zhuān)的規(guī)劃教材，但學(xué)生的實(shí)際水平距搞懂教材仍有差距。院?？梢越M織精干力量，結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，編寫(xiě)適合自身實(shí)際的校本教材教輔，在課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面，增加訓(xùn)練環(huán)節(jié)，借以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（6）發(fā)力課外師生交流，助推課堂管理。教師應(yīng)重視在課堂外與學(xué)生的交流聯(lián)系，主動(dòng)走近學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生組建興趣小組，建立第二課堂等，來(lái)推動(dòng)學(xué)生在課堂內(nèi)對(duì)教學(xué)的配合。

（7）認(rèn)真落實(shí)教育部關(guān)于高校教師師德禁行“紅七條”。教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)自身修養(yǎng)加強(qiáng)自身建設(shè)，以良好精神風(fēng)貌來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。

綜上所述，課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，加強(qiáng)課堂管理，形成良好的學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，順利完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。