基于信息化條件下高職院校思政課智慧課堂的構(gòu)建研究

劉大虎

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州　511483）

1　高職院校思政課智慧課堂的優(yōu)勢

智慧指的是人能夠思維、探究的素質(zhì)，能夠讓人做出準(zhǔn)確判斷和成功決策。智慧課堂的目的即是要培養(yǎng)人這方面的素質(zhì)和能力。所謂高職院校思政課智慧課堂就是高職院校的思政課教師、專家等能夠通過利用信息化新進(jìn)教育教學(xué)手段，割除傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的弊病，順應(yīng)當(dāng)前高職院校學(xué)生性格、生活等特征，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的趣味化、有效化及學(xué)生在碎片化的時(shí)空內(nèi)完成思政課相關(guān)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的目的。當(dāng)然，智慧課堂必然是通過信息化的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建起一種個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的高職院校思政課學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.1　高職院校思政課智慧課堂提升了教學(xué)資源的豐富性

智慧課堂因?yàn)椴捎昧诵逻M(jìn)信息化技術(shù)手段，在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思政課教師隨時(shí)對教學(xué)資源進(jìn)行上傳和下載，還能夠滿足思政課教師教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)資源的分類；在學(xué)生層面，能夠根據(jù)教師上課的內(nèi)容結(jié)合個(gè)人興趣，對思政課教學(xué)資源進(jìn)行選擇性下載和上傳，非常便捷。智慧課堂能夠支持手機(jī)、平板、電腦等終端設(shè)備的隨時(shí)隨地的使用，不再局限于只是看一個(gè)投影；學(xué)生還能夠根據(jù)自身掌握的程度反復(fù)觀看相關(guān)思政課教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，思政課教師還能夠根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同教學(xué)資源的選擇與使用。

1.2　高職院校思政課智慧課堂提升了教學(xué)時(shí)的互動性

智慧課堂的構(gòu)建使得思政課教師與學(xué)生之間有了即時(shí)互動的先進(jìn)工具，使得師生之間寫作交流的效率大大提升，且這種互動交流是雙向的、可視化的。智慧課堂能夠支持手機(jī)、平板、電腦等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)思政課教師與學(xué)生之間的互動交流不受上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、上課手段等的限制，能夠滿足思政課教師一對多等形式的教學(xué)指導(dǎo)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生分組教學(xué)、實(shí)踐等的形式，師生互動、學(xué)生之間互動、老師之間互動均能夠得到有效加強(qiáng)。在互動的同時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)互動情況調(diào)整思政課學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)習(xí)思政課的興趣。

1.3　高職院校思政課智慧課堂提升了思政課教學(xué)的智能性

高職院校思政課智慧課堂有了先進(jìn)的信息化技術(shù)的支持，思政課教師必然能夠使用相關(guān)技術(shù)手段對學(xué)生上課前、上課中、上課后等思想動態(tài)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，從而優(yōu)化教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)技巧等。不僅如此，思政課教師還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行橫向與縱向的立體化對比，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、調(diào)查問卷、學(xué)生反饋等等。這樣更有利于思政課教師對不同專業(yè)、不同班級、不同學(xué)生進(jìn)行有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等，從而提升思政課教學(xué)效果。與此同時(shí)，思政課教師還可以通過智慧課堂中的先進(jìn)技術(shù)手段實(shí)時(shí)接收學(xué)生反饋（如通過使用學(xué)習(xí)通、雨課堂等APP可以將學(xué)生的想法直接在上課過程中反饋到班級群進(jìn)而反饋到教學(xué)投影中），更加及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而給予針對性地指導(dǎo)。

2　高職院校傳統(tǒng)思政課堂的弊端

高職院校傳統(tǒng)思政課課堂相較于智慧課堂劣勢較為明顯。傳統(tǒng)思政課課堂與其他課程相似，課堂上思政課教師是整個(gè)課堂的核心，而學(xué)生則作為學(xué)習(xí)的對象，作為教學(xué)的客體，因而忽視了高職院校學(xué)生的能動性，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的位置，使得思政課教學(xué)效果大打折扣。而思政課教師則千篇一律采用講授的方式，一堂課從頭講到尾，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。這種課堂教學(xué)互動也只能采用“一問一答”的方式，教師提出問題，學(xué)生回答問題，更甚至教師自問自答，課堂教學(xué)效果可想而知，師生之間的互動交流也幾乎可以忽略。

“傳統(tǒng)課堂必然造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在這一師生關(guān)系中，教師屬于主導(dǎo)者，掌握著課堂教學(xué)的主動權(quán)，很容易忽視學(xué)生的個(gè)性化；而學(xué)生則處于從屬地位，在課堂教學(xué)中屬于被動地位，不管是否是自己感興趣的內(nèi)容，也不管是不是適合自己，只能被動接受，或者干脆做低頭族。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)思政課堂也是大部分所認(rèn)可的，也主張?jiān)谒颊n堂中認(rèn)真聽課的即是好學(xué)生、認(rèn)真講課的即是好教師，教師就應(yīng)該講或說，成為課堂的核心，而師生之間的不平等也是正常且合理的，更不用說師生平等交流、平等探討。這非常不利于信息化時(shí)代思政課的順利開展。

3　高職院校思政課智慧課堂的構(gòu)建策略

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生已經(jīng)全部是95后甚至是00后，這一代人的特點(diǎn)就是喜歡展現(xiàn)自己，渴望成為課堂的中心。他們不僅要求與教師進(jìn)行平等交流、探討，還要求能夠運(yùn)用信息化的先進(jìn)手段。這就要求高職院校必須順應(yīng)潮流，順應(yīng)90后大學(xué)生特點(diǎn)，積極與先進(jìn)信息化技術(shù)手段融合，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需要的思政課智慧課堂。

3.1　高職院校思政課智慧課堂的思路構(gòu)建

高職院校思政課智慧課堂的目的是實(shí)現(xiàn)“智慧”教學(xué)。要達(dá)成這一目的必須能夠針對高職院校學(xué)生特點(diǎn)及思政課教學(xué)的特殊性，科學(xué)化布局和規(guī)劃，即師借助信息技術(shù)，使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，主動、快樂地學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會必要的知識，還要掌握學(xué)習(xí)的方法，有修養(yǎng)和有正確的人生觀。具體來說：激發(fā)高職院校學(xué)生對于思政課的興趣，使學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真心去喜歡上思政課；通過智慧的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，學(xué)會做人、做事、進(jìn)步的途徑，將方法滲透到學(xué)生的生活中，這是智慧課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同；提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2　高職院校思政課智慧課堂的設(shè)備構(gòu)建

高職院校思政課智慧課堂的建設(shè)最基本即是課室建設(shè)，要達(dá)到信息化技術(shù)手段運(yùn)用到硬件條件。這就要求課室在進(jìn)行環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，還能夠?qū)淌覂?nèi)部的桌椅、講臺等進(jìn)行不同于以往的革新，包括形狀、位置擺放等；教師上課使用的電腦、投影、教鞭、黑板等進(jìn)行升級換代，適應(yīng)信息化教學(xué)需要；教室內(nèi)設(shè)備也必須以能夠滿足上課需要的各種APP為準(zhǔn)，不僅教師準(zhǔn)備的視頻、圖片、文字等可以通過大屏幕進(jìn)行觀看，學(xué)生的手機(jī)、想法、反饋也能夠在班級范圍內(nèi)進(jìn)行流通。

3.3　高職院校思政課智慧課堂的信息化平臺構(gòu)建

大數(shù)據(jù)是當(dāng)前科技巨大發(fā)展、信息海量流通時(shí)代的產(chǎn)物，高職院校思政課教學(xué)也必須能夠充分運(yùn)動大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的便捷，提升思政課教學(xué)效果。構(gòu)建高職院校思政課自身的信息化平臺將學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲、跟蹤、分析等，進(jìn)而改進(jìn)教師教學(xué)的手段、方法等，還可以根據(jù)不同專業(yè)、不同班級學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等，從使得課堂教學(xué)更加有效。

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[3]孫曙輝,劉邦奇,李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育,2015(Z1)：112-114.