任務(wù)型教學法在基礎(chǔ)德語課中的應(yīng)用

劉夢可

（1.大連外國語大學，遼寧大連　116044；2.吉林華橋外國語學院，吉林長春　130117）

任務(wù)型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的，廣為應(yīng)用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法。

1　任務(wù)型教學法概述

任務(wù)型教學法(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學方法。根據(jù)這個定義，使用語言是達到目的的一種手段：通過理解語言輸入或產(chǎn)生語言輸出，也就是說通過使用語言與其他人交流從而達到學習語言的目的。

2　任務(wù)型教學法在基礎(chǔ)德語教學中的必要性

根據(jù)《大學德語教學大綱》的要求，為促進聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)，在教學中應(yīng)采用多元化的教學方法，多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學活動。課堂上以學生為主體，老師做為引導(dǎo)，加大教師課上與學生的交流互動，培養(yǎng)和訓練學生的語言應(yīng)用能力。基礎(chǔ)德語課作為大學德語教學中的核心課程，在教學過程中應(yīng)以培養(yǎng)學生的語言交際能力為中心，進行全面、嚴格的訓練，讓學生打好語言基本功。然而在實際的基礎(chǔ)德語教學中，弊端重重。

（1）忽視學生在課堂中的主體地位。

（2）忽視在教學的過程中激發(fā)學生學習德語的興趣。

（3）過分注重語言表達形式，忽略學生交際能力的培養(yǎng)。

為了提高學生語言交際能力，在語言情景、交際意向等層面上，把語言、語法、詞匯等語言知識和聽、說、讀、寫四項基本能力的訓練有機結(jié)合在一起，德語教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學理念，不斷探索適于學生的教學方法。任務(wù)型教學沒有將語言學碎片話，而是把整體的、功能性的和交際性的任務(wù)作為基本單位貫穿整個教學課堂。

3　任務(wù)型教學法在基礎(chǔ)德語課中的實踐

3.1　根據(jù)學生不同的階段學習特點，把握德語教學任務(wù)的難度

為零起點學生設(shè)計的任務(wù)需是他們熟悉的“日常情景”為主題。選擇“日常情景”不僅取決于學生的“情景”的認知，還需要符合學生要達到的相關(guān)語言水平。例如：第一次的教學——問候及自我介紹。如果教師直接展示，要求學生朗讀，顯然這樣的任務(wù)對于他們來說太枯燥無趣。但是，如果老師在教授的時候，胸前粘著用拼音寫好的名簽、在黑板上畫出一幅日出圖，再打招呼：“Guten Morgen!Mein Name ist...”學生明白了教師的意圖。隨之，教師與學生問候并詢問“Guten Morgen!Mein Name ist...Und Sie?”學生很快進入情景，模仿使用目的語。最后，組織學生雙人練習。這樣的教學充滿了趣味性，達到最終的教學目的，使用德語打招呼、自我介紹。

在學生有了一定的語言基礎(chǔ)，可以嘗試更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。采訪，了解他人相關(guān)信息。教師將采訪表下發(fā)給學生，上面包含姓名、年齡、職業(yè)、婚姻狀況、孩子和居住地。任務(wù)1：各小組針對于采訪表的內(nèi)容進行提問。如個別小組較弱，教師可進行適當詢問提示。任務(wù)2：學生自由采訪并加以記錄。任務(wù)3：教師指向某一學生，對于他的個人狀況進行提問，隨機檢查學習采訪完成的情況。任務(wù)4：學生根據(jù)采訪記錄，講述某人的個人情況，使學生產(chǎn)生獲得學習成果的自豪感，也完成教學目的：詢問他人情況、復(fù)述。

學生掌握的知識程度不同，任務(wù)的難度也是不同的，要盡量設(shè)計難度適合學生學習階段的任務(wù)。在這一過程中，學生學會如何思考和解決問題，不僅完成了語言學習任務(wù)，而且培養(yǎng)了解決問題的能力。

3.2　根據(jù)學生的學習興趣，在任務(wù)型教學中使用多種教學手段

3.2.1　游戲任務(wù)

任務(wù)型教學中的游戲任務(wù)必須充分激發(fā)學習者的語言學習興趣，使其語言能力得到發(fā)展。例如：基礎(chǔ)階段的學生掌握不好多音節(jié)單詞的拼讀，“開火車”就是一項解決該問題的游戲任務(wù)。教師展示多音節(jié)詞匯，每個學生讀出一個音節(jié)，要求連貫并不斷加速。遇到詞重音，教師可拍手提示。游戲任務(wù)是任務(wù)型教學的主要形式之一，也是培養(yǎng)學生學習興趣的一種重要手段。因此，要把游戲目標作為支點，立足于任務(wù)，任務(wù)要符合學生的實際學習情況又不枯燥。

游戲任務(wù)也是喚醒引導(dǎo)學生進入課堂學習的最有效的手段。每周的第一節(jié)課，都是學生帶著周末的疲憊、上一周的知識點也略顯生疏的一節(jié)課。但是，如果在第一節(jié)課的導(dǎo)入部分加入各樣游戲任務(wù)，必將學生重新拉入緊張的課堂學習。例如：上一周已講授現(xiàn)在完成時，游戲任務(wù)——第一步，給出動詞原型，要求各組找到正確的第二分詞。第二步，每人將周末的活動畫于紙上，在教室中任意找到伙伴，彼此猜測周末的活動，提問：“Hast du am Wochenende Musik geh?rt?Bist du mit den Freunden spazierengegangen?”諸如此類。教學目的、學習目的就是游戲任務(wù)的指揮棒，確定目的，找到能夠達成此目的的游戲，是教師在課前準備課程的重要任務(wù)。

3.2.2　調(diào)查任務(wù)

引導(dǎo)學生用德語與他人交流，進行相關(guān)調(diào)查，可以消除學生說話的恐懼感，使學生在一個輕松開放的環(huán)境下合作完成調(diào)查任務(wù)。例如：調(diào)查業(yè)余活動。要求學生使用“Was machst du in der Freizeit?”這個句型讓學生在課堂中調(diào)查，這樣學生的積極性一下子就得以調(diào)動，很快熟練地操練這一句型，并且復(fù)習了動詞在現(xiàn)在時第二人稱的變位。也可將調(diào)查任務(wù)留于課后，組織學生對德語母語者進行網(wǎng)上調(diào)查、微信調(diào)查或?qū)τ诒拘５牧魧W生進行相關(guān)問卷調(diào)查，學生可以在課堂中用PPT、Plakat的形式展示。學生在展示的過程中，練習使用目的語德語，增強了語音的熟巧度，建立德語思維，了解德語國家的相關(guān)文化背景，在自信心方面也有潛移默化的提高。

3.2.3　競賽任務(wù)

在課堂上，教師可以組織一些競賽任務(wù)。例如：傳話任務(wù)——教師分給每一行第一個學生一張紙條，該生要記憶紙條內(nèi)容后交予老師，然后向身后同學一個接一個的重復(fù)內(nèi)容?？茨男邢葴蚀_的復(fù)述出紙條上的內(nèi)容。大富翁任務(wù)——復(fù)習動詞的過去式。教師將動詞原型繪制于游戲盤上，分組發(fā)放骰子，每組4人，先到終點者獲勝。此游戲盤還可以復(fù)習動詞的第二分詞、第一分詞、動詞現(xiàn)在時各人稱變位。競賽結(jié)束后，教師給予獲勝的隊加平時成績或減少作業(yè)次數(shù)，并鼓勵其他團體繼續(xù)努力。在此次任務(wù)競賽中，學生不僅能練習聽說的能力，而且培養(yǎng)了學生的參與意識、合作精神和集體榮譽感，讓學生真正地享受這樣的競賽活動。

“任務(wù)是為學習者展現(xiàn)恰當目的語樣例的一種方法——即語言的輸入、學習者必須通過運用一般的認知和信息處理能力對這些語言輸入進行重組…”個類別的教學法的差異在任務(wù)型教學中并不清晰，因為它們都是任務(wù)單位。由此將任務(wù)型教學法作為基本單位用于組織整個的語言課堂更能激發(fā)語言的產(chǎn)生、語言的交流。課堂活動的任務(wù)是任務(wù)型課堂教學的核心，其設(shè)計的質(zhì)量是課堂教學成功的關(guān)鍵。任務(wù)型教學高度重視學生在完成任務(wù)過程中的思維和能力培養(yǎng)，重視學生在完成任務(wù)過程中的參與和溝通。任務(wù)型教學使基礎(chǔ)語言教學更有科學性、層次性、合理性。

[1]程曉棠.任務(wù)型語言教學[M].高等教育出版社，2004：34-37.

[2]Kris Van den Branden.任務(wù)型語言教育：從理論到實踐[M].外語教學與研究出版社，2011：6-8.