新媒體視域下高校“微軍事理論課”教育教學思考

劉 寧 王 進

(西安醫(yī)學院，陜西 西安 710021)

以互聯(lián)網(wǎng)技術和移動數(shù)字技術運用為主的新媒體正在全方位地滲透到人們的生活中，并對傳統(tǒng)世界進行著顛覆性改造，這一過程催生了許多依托于互聯(lián)網(wǎng)生長構筑的新生產(chǎn)實踐方式。新媒體拓寬了人們生產(chǎn)生活領域，影響著人們的思維方式和價值結構，在教育方面，新媒體對傳統(tǒng)的教育方式、方法、內容結構等造成了沖擊，為相關教育教學改革提供了驅動力?！拔④娛吕碚撜n”就是在新媒體環(huán)境下進行教育革新探索的一種有效嘗試。

一、“微軍事理論課”建設的必要性

在新媒體時代，傳統(tǒng)意義上的軍事理論課教育教學已經(jīng)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，歸其原因，是教育理念、模式、方法等不能滿足適應時代發(fā)展的要求和學生的需求造成的。

首先，調查研究表明，多數(shù)高?！盾娛吕碚摗氛n開設未根據(jù)《教育部、總參謀部、總政治部2006年關于高等學校軍事理論課開設要求》文件要求，理論教學學時不滿36學時；國防教育形式除理論教學外，主要以新生軍訓活動和專題講座為主。因此，理論教學內容不飽滿、國防教育形式單一是目前的突出共性問題。

其次，專業(yè)教師匱乏，造成教育實踐活動效果不佳。學校對于軍轉干部或退伍軍人的教師準入制度不明晰。《軍事理論》課程通常由人文社科類公共課教師承擔教學工作，但因缺乏國防軍事理論專業(yè)的系統(tǒng)學習，理論基礎匱乏，知識結構差異較大，教學效果欠佳。另因《軍事理論》課非專業(yè)授課教師接收二次專業(yè)學習和培訓路徑不暢通，短期內還無法盡快彌補師資隊伍的缺口。

最后，處于和平時期，《軍事理論》課作為高校國防教育的載體一直處于邊緣化狀態(tài)。高校的國防教育大多與思想政治教育工作分屬不同的職能部門，許多學校尚未設置軍事理論教研室，或軍事理論課教學任務掛靠在學校學工部或武裝部下，組織構架不同步導致國防教育與思想政治教育育人過程不協(xié)同、不融合。此外，較多高校還存在以軍訓活動和專題講座替代理論課教學的現(xiàn)象。

新媒體的出現(xiàn)，有效打破了高校軍事理論課程教育教學的尷尬境地，彌補了傳統(tǒng)的高校軍事理論課程教育教學局限?！拔④娛吕碚撜n”模式的探索，重塑了教育者和受眾間的關系，教育不再局限于教室，教育時間也不再限于上課時間，寢室、圖書館、操場等只要有網(wǎng)絡的地方，都可以成為軍事理論課程教育教學的陣地。

“微軍事理論課”可以簡單地理解為一種“隱性教育”“移動教育”。相對于傳統(tǒng)意義上的“顯性教育”，“隱性教育”是在宏觀主導下通過隱藏目的，間接地使受教育者不知不覺地接受影響的教育過程，即所謂的“潤物于無聲”。“微軍事理論課”是基于新媒體應運而生的一種新的教育模式，應當基于新時代大學生的學習特點，充分利用新媒體平臺，對大學生的思想觀念、情感心理、理想信念等進行“平易近人”式的軍事理論課教育?！拔④娛吕碚撜n”的開展需要“微平臺”，新時代下的“微平臺”也在發(fā)生著變化。微信、QQ、微博已經(jīng)成為“過去式”，智慧樹、易班優(yōu)課、知乎、喜馬拉雅、慕課網(wǎng)絡課程、BBS問答社區(qū)等新模式層出不窮，如果脫離了這些“微平臺”，那么“微軍事理論課”也就失去了自身最大的特色，不免又淪為傳統(tǒng)的教育教學?！拔④娛吕碚撜n”的重點還在于“微”字，“微”并非人們通常所理解為“小”的意思，其賦予了教育新的意義，應該理解為細膩、與時俱進、細致入微。因此，“微軍事理論課”相對于傳統(tǒng)的線下教學模式，主要是通過新媒體，用通俗易懂的方式對受眾進行潛移默化的教育。[1]

二、“微軍事理論課”的課程特征

(一)內容豐富，形式多樣

傳統(tǒng)的軍事理論課教學形式單一、內容枯燥，往往只局限于課堂上，多為傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，所以產(chǎn)生的結果往往不盡如人意。當前，互聯(lián)網(wǎng)技術和移動數(shù)字技術在高校全面覆蓋，據(jù)2018年第41次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告顯示，20～29歲網(wǎng)民達30%，可見，青年大學生群體已成為網(wǎng)絡使用的主體?！拔④娛吕碚撜n”充分利用了互聯(lián)網(wǎng)在軍事理論課教學過程中交互性強和傳播媒介多的特點及優(yōu)勢，為教育內容的傳播提供了廣闊的平臺，且教育者不僅僅局限于專任的軍事理論課教師，還可以是權威專家、輔導員，甚至是社會大眾，極大豐富了教育內容。

(二)短小平快，時效性強

在這個信息“快餐”時代，網(wǎng)絡輿情瞬息萬變，而新一代的大學生恰恰緊跟時代步伐。傳統(tǒng)的軍事理論課教育模式冗長復雜，傳播時效性低，教材內容易過時，已經(jīng)不再適應時代發(fā)展的需要?！拔④娛吕碚撜n”微小細膩，簡明扼要，語言平易近人，文字鏗鏘有力，不再是傳統(tǒng)軍事理論課那樣的長篇大論，枯燥乏味。此外，“微軍事理論課”借助了移動終端平臺，使得人人都能夠成為“教育者和受教育者”，方便快捷，能夠及時有效地解決實際問題，極大地提高了軍事理論課教學的時效性。

(三)開放互通，協(xié)同育人

首先，“微軍事理論課”將虛擬與現(xiàn)實相結合，打破了傳統(tǒng)思維的局限，革新了傳統(tǒng)照本宣科的方式，充分實現(xiàn)線上線下聯(lián)動互動，塑造了新的育人場域。其次，“微軍事理論課”利用并整合了多種教育手段，創(chuàng)造性地將先進的新媒體投入到軍事理論課教學中，真正實現(xiàn)了隨時隨地學習。最后，“微軍事理論課”建立起新的教育場域，將學校、社會、家庭這三個教育主體融合成一個整體，充分發(fā)揮了共享互通、開放包容、協(xié)同育人的局面，形成教育合力。

三、“微軍事理論課”教育實踐路徑

(一)轉換理念，接受“微”思想

“微軍事理論課”的教育理念有別于以往傳統(tǒng)的軍事課教育教學理念，教育者和被教育者地位趨向對等，教育者不再是教師，也可以是軍事專家、學者、媒體人、評論員等，且教育方式不囿于灌輸式的說服教育?！拔④娛吕碚撜n”所體現(xiàn)出來的正是一種平等公正的理念，使得教育者不再居高臨下，師生可以平等對話、參與互動、實現(xiàn)信息對等。因此，教師和學生只有從思想上真正接受并理解“微”思想，才能積極面對新媒體發(fā)展對大學生軍事理論課教育帶來的挑戰(zhàn)，從而抓住“微軍事理論課”發(fā)展的新契機。[2]

(二)創(chuàng)新載體，建立“微”平臺

傳播“微”思想，首先就需要建立“微”陣地，打造新形勢下的“微”平臺。具體來說，一是進行平臺硬件建設。不論是門戶網(wǎng)站、微博，還是微信公眾平臺，都應及時更新、準確發(fā)布、有效管理信息，擴大受眾面，增強影響力，使主流平臺率先成為傳播新思想、引領大學生成長成才的平臺。二是進行個性化開發(fā)設計。根據(jù)大學生的特點和他們感興趣的內容，建立豐富多彩的內容板塊，建立互動交流機制。

(三)打磨“微內容”，提升內涵建設

尼爾森最早使用了“微內容”一詞，指向的是一種用以描述宏內容的短小扼要的摘要形式的東西。而在這里，可以認為“微軍事理論課”教育教學的“微內容”是將一種宏大的敘事或體系進行解構，以達到“短時高效”的目的?！拔④娛吕碚撜n”教育教學特點是“微課程、大育人”，“大育人”則要突出內容建設的重要性。一是分解內容，重構課程架構，突出知識點或技能點；二是完全的、精心的信息化教學設計；三是充分利用視頻、動畫等，使軍事理論課動起來、活起來。

新媒體的出現(xiàn)在一定程度顛覆了傳統(tǒng)的教育教學模式，新的教育模式的打造受到教育者和受教育者的追捧，甚至被企業(yè)進行商業(yè)化滲透。因此，群體狂歡之后則需要社會進行長期的理性回歸，我們也要認真審視新媒體帶來的軍事理論課教育教學存在各種弊端和局限性。