本土文化與大學(xué)英語課程資源的整合研究

葉琴

(寧波大紅鷹學(xué)院,浙江寧波 315100)

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)。該課程學(xué)分占總學(xué)分的10%，其重要性可見一斑。而且寧波《“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提到重點任務(wù)之一是高等教育要強化教學(xué)地位，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國的英語教學(xué)存在著一系列問題，尤其是教學(xué)內(nèi)容以西方的文化、社會、政治為主，輕視本土文化，導(dǎo)致學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中對中外文化的了解非常不對稱。英語課程中本土文化的融入有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言輸出能力以及學(xué)生的民族自豪感，提升了應(yīng)用型人才的質(zhì)量。因此，從跨文化交際角度看來，大學(xué)英語的本土文化教育意義重大。

1 “本土文化”范圍界定

本文中的 “本土文化”是指寧波的特色文化包括“浙東學(xué)術(shù)文化”、“商幫文化”、“貿(mào)易港口文化”、“南方青瓷文化”、“東南宗教文化”、“藏書文化”、“建筑文化”等。寧波的文化特色在于以浙東文化為主線與寧波商幫文化以及海洋文化相融合，在三者組合基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是一種多元文化相組合的結(jié)果。本文涉及文化主要是：“浙東學(xué)術(shù)”的一流學(xué)人：王陽明、章太炎等。寧波幫的人文精神：開放心態(tài)、合作精神、創(chuàng)新意識、誠信務(wù)實等?！百Q(mào)易港口文化”：海上絲路文化?！澳戏角啻晌幕保涸礁G是我國青瓷的起源地，越窯青瓷是最具特色、最有影響，存在時間最長的一個瓷種。

2 本土文化和英語課程資源整合的建議

筆者調(diào)查了寧波本土文化與英語課程資源整合的現(xiàn)狀，研究目前寧波地區(qū)大學(xué)英語課程資源開發(fā)情況以及本土文化與大學(xué)英語課程資源整合情況，并在此基礎(chǔ)上，進行大學(xué)英語課例設(shè)想與實踐。將寧波地方特色文化分為幾個專題，學(xué)生實踐收集文化專題資料（影像、書籍、博物館展覽等中英文資料），教師進行篩選將其融入到大學(xué)英語聽力、閱讀、翻譯、寫作教學(xué)中。選取寧波一所大學(xué)作為個案研究對象來驗證資源整合后的教學(xué)效果。最后提出保障本土文化和英語課程資源有機結(jié)合的建議和策略如下。

2.1 英語課程教學(xué)中地方文化、本土文化滲透

目前高校英語教學(xué)中本土文化失語現(xiàn)象嚴(yán)重。從跨文化交際角度來看本土文化失語現(xiàn)象是因為西方文化的話語霸權(quán)，英語教學(xué)中應(yīng)引入中國本土文化，提升中國文化的話語權(quán)。馬季青認(rèn)為英語教學(xué)中該秉持平等、適度原則滲透中國文化以增強大學(xué)生本土文化意識。英語本土化研究經(jīng)常提到的兩位學(xué)者是Quirk 和Kachuru，他們都意識到英語的全球化傳播引起英語的多元化或地域化問題。Edgar.W.Schneider 也指出英語的各種新方言(即英語變體)的產(chǎn)生是因為英語在不同國家和地區(qū)當(dāng)?shù)厝说幕旌鲜褂?。文秋芳指出語言有工具性和人文性特征，她提出了“雙層英語”的假設(shè)，并且通過實證研究得出結(jié)論：英語的國際化和本土化只要跨文化交際雙方能采取合作、寬容的態(tài)度，兩者就能互相補充、相得益彰。因此，英語課堂應(yīng)適當(dāng)進行本土文化滲透。

2.2 提升學(xué)生本土文化英語表達能力

目前高校非英語專業(yè)學(xué)生的本土文化英語輸出能力薄弱，基于寧波大紅鷹學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生本土文化英語表達能力測試結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)寧波本土文化的英語表達錯誤較多。倪秀杰通過實證研究了重點院校和外語專業(yè)院校大學(xué)生地方文化英語表達能力的不同，提出良好的本土文化英語表達能力有助于推廣地方文化；劉靈巧通過地方文化資源翻譯能力和闡釋能力兩部分的測評發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生的地方文化英語表達能力普遍偏低，認(rèn)為將各地潛在的文化資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為促進經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實優(yōu)勢具有重要意義。

2.3 英語課程資源中本土文化的開發(fā)和利用

課程資源開發(fā)建設(shè)涉及校內(nèi)校外資源、教材以及網(wǎng)絡(luò)等方面。英語教材普遍是以西方文化為主導(dǎo)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意進行文化對比，進行相關(guān)翻譯作文等練習(xí)。呂春園建議英語教科書中融入本土文化,培養(yǎng)英語教師本土文化意識，教師應(yīng)有意研究和執(zhí)行英語課堂上本土文化導(dǎo)入和講授的具體方法，也可以采取本土文化講座法,翻譯對比法等提升本土文化意識。

2.4 提升英語教師本土文化傳播意識

筆者調(diào)查分析了大學(xué)英語教師對課程資源開發(fā)與利用的實際情況以及他們面臨的困難和他們的需求狀況。主要是教師意識不夠，能力有限，課程資源缺乏，缺乏相應(yīng)的支持等。大學(xué)英語教師可以借助大數(shù)據(jù)背景下出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)英語課程資源，這可以提升大學(xué)英語課程資源的整合的效率也可以補充資源。

3 本土文化與英語課程資源整合的基本原則

3.1 堅持傳統(tǒng)文化教育的基本原則

傳承本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，要理解與尊重其他地域傳統(tǒng)文化的差異之處并取其文化精華，使不同地域傳統(tǒng)文化包容互鑒，并統(tǒng)整于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系中。我們踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要探索其精髓，使學(xué)生沉浸于濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，有助于提升其尊師重教、勤勞勇敢的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

3.2 開展傳統(tǒng)文化社團與實踐活動的原則

弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還要依托校內(nèi)外實踐活動來進行。利用“非遺”進校園文化節(jié)活動等，定期邀請民風(fēng)民俗、戲曲工藝等非遺項目傳承人、專家及民間藝人開展專題講座與文化節(jié)活動。鼓勵支持學(xué)生組建傳統(tǒng)文化學(xué)校社團和開展學(xué)生社會實踐活動，激發(fā)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的興趣，提升傳統(tǒng)文化對外傳播的意識。

4 結(jié)語

本土文化與大學(xué)英語課程資源的整合有利于促進本土文化的國際化傳播，提升城市國際影響力?！秾幉ㄊ小笆濉卑l(fā)展規(guī)劃》提出要深入實施城市國際化行動，提升城市文化軟實力，構(gòu)建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推進海上絲綢之路申遺，大力培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型文化人才，推動文化“走出去”。本文的研究可以很好地將寧波本土文化融入到高校大學(xué)英語課程中，讓學(xué)生掌握本土文化知識和語言知識，推動本土文化的國際化傳播，從而推動城市國際影響力。