基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索
——以技工學(xué)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例

張燕萍

（廣東省南方技師學(xué)院，廣東韶關(guān) 512023）

2011年以來，微課比賽的推廣和專業(yè)的培訓(xùn)引領(lǐng)了技工院校微課開發(fā)與應(yīng)用熱潮。“微課”和“ 翻轉(zhuǎn)課堂”全新的教學(xué)方式?jīng)_擊著我們的視野，為我們開展教學(xué)工作帶來了全新的發(fā)展契機(jī)。

1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

1.1 微課

微課是以微視頻為主要載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)具體的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、內(nèi)容、方式、過程、評價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的可視化微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。微課沒有具體的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，以5-10分鐘左右為佳，在網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)環(huán)境中分享和使用。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂先教，學(xué)生再學(xué)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生課前先學(xué)，課堂完成任務(wù)時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師答疑小結(jié)。教師課前把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在課堂上師生、生生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師答疑點(diǎn)拔完成課堂練習(xí)作業(yè)。學(xué)生可以使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了其自學(xué)能力，而教師可以將知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)以更生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)，學(xué)生易于接受和學(xué)習(xí)，并彌補(bǔ)教師在課堂上生硬講解的不足。相比傳統(tǒng)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的有效轉(zhuǎn)變。

2 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題

2.1 課程特點(diǎn)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的核心課程之一，該科目有較強(qiáng)的實(shí)操性，在選用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)選用能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、操作技能和分析能力的方法，這恰好適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.2 在教學(xué)中存在的問題

2.2.1 現(xiàn)在常用的教學(xué)方式，是以教師講授為主，學(xué)生做練習(xí)。課堂上大部分時(shí)間用于教師講授分析、演示計(jì)算過程，課堂氣氛沉悶。而學(xué)生在課后或課堂上完成作業(yè)時(shí)，照著例題照搬使用會(huì)計(jì)科目，并未真正理解與掌握。

2.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的單一使用。也有一部分教師將學(xué)生分組，把作業(yè)以任務(wù)形式下發(fā)到各組，課堂上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，完成海報(bào)，然后分組展示演說。這種方式下課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但該種模式下教師很難監(jiān)管到每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論，需使用大量的課時(shí)，但教學(xué)效果卻并不顯著。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的實(shí)踐

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，將其引入到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)中，以此解決該課程面臨的問題，構(gòu)建基于微課的新教學(xué)模式。具體的教學(xué)實(shí)施過程以教學(xué)內(nèi)容“在計(jì)劃成本法下發(fā)出存貨的核算”為例。

3.1 課前準(zhǔn)備

1）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析。此部分內(nèi)容是在前期進(jìn)行取得存貨的核算之后，要按計(jì)劃成本結(jié)轉(zhuǎn)發(fā)出存貨的成本和結(jié)轉(zhuǎn)發(fā)出存貨應(yīng)負(fù)擔(dān)的成本差異。會(huì)計(jì)專業(yè)高級工班的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，而且有考取《初級會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格》證書的需要，而本科目大部分知識(shí)點(diǎn)是與考證相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生對于學(xué)習(xí)本科目有較強(qiáng)動(dòng)力和濃厚的興趣，校園內(nèi)有校園網(wǎng)全覆蓋，所有學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流， 可以在班級QQ群、微信群下載學(xué)習(xí)資料。

2）設(shè)計(jì)課前練習(xí)。教師使用問卷星網(wǎng)絡(luò)工具制作問卷形式的課前練習(xí)，將生成的二維碼通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)掃碼后打開網(wǎng)頁做題，該軟件可自動(dòng)評分與數(shù)據(jù)分析。

3）錄制微課。把本次課的難點(diǎn)“材料成本差異率計(jì)算公式的應(yīng)用”錄制成8分鐘的微課，在微課中講解公式，結(jié)合例題，演示套用公式和計(jì)算過程。

4）設(shè)計(jì)工作頁、任務(wù)評價(jià)表。將設(shè)計(jì)的工作場景、工作內(nèi)容設(shè)計(jì)成工作頁，設(shè)計(jì)任務(wù)評價(jià)指標(biāo)及格式，并打印備用。

5）布置課前任務(wù)。將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先告知學(xué)生，將制作好的微課和問卷星課前練習(xí)通過班級QQ群或微信群發(fā)給學(xué)生，提示學(xué)生下載學(xué)習(xí)資料并學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論遇到的問題，將不能解決的問題，通過QQ或微信留言的方式反饋給教師。

6）回收課前練習(xí)。在上課前回收問卷星課前練習(xí)問卷，在后臺(tái)下載分析數(shù)據(jù)，分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的留言，確定課堂上講解的主要內(nèi)容。

3.2 課堂教學(xué)。（4學(xué)時(shí)）

1）將學(xué)生按異質(zhì)分組方法進(jìn)行分組，每組5人。

2）創(chuàng)設(shè)工作場景：各小組為某公司的財(cái)務(wù)部門，組內(nèi)成員被聘為公司會(huì)計(jì)，請各小組選出一位同學(xué)擔(dān)任會(huì)計(jì)主管，由該主管組織當(dāng)天的核算工作。

3）下發(fā)工作任務(wù)。給各小組下發(fā)某工業(yè)企業(yè)1個(gè)月有關(guān)材料采購的業(yè)務(wù)資料，要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃成本計(jì)價(jià)方法進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，計(jì)算本月發(fā)出材料的實(shí)際成本，編制會(huì)計(jì)分錄，填制記賬憑證。

4）各小組會(huì)計(jì)主管組織組員分析討論工作內(nèi)容。

5）教師提示操作步驟，點(diǎn)撥講解公式應(yīng)用時(shí)注意的事項(xiàng)。對學(xué)生課前練習(xí)反饋的問題進(jìn)行解答。

6）各小組會(huì)計(jì)主管組織成員共同學(xué)習(xí)新知識(shí)，分別動(dòng)手完成任務(wù)后，分析討論遇到的問題，教師巡堂觀察，對學(xué)習(xí)能力較弱的小組給予指導(dǎo)。

7）由教師在各小組隨機(jī)選一位學(xué)生上臺(tái)展示任務(wù)結(jié)果，并介紹該組成員分工及學(xué)習(xí)過程，遇到的困難及解決的方法。

8）向各小組發(fā)放評價(jià)表，對其他小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

9）教師匯總各組評價(jià)并記錄平時(shí)成績，教師對各小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行口頭評價(jià)。

10）教師小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，布置課后作業(yè)。

3.3 課后追蹤與反饋

學(xué)生通過QQ群、微信或課后與授課教師面談交流，了解學(xué)生對課堂的意見和建議，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式。

4 實(shí)踐后分析總結(jié)

4.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點(diǎn)

1）促進(jìn)了學(xué)生關(guān)系和師生關(guān)系良好發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上大部分時(shí)間，由教師在講授，學(xué)生少有機(jī)會(huì)發(fā)言、討論。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師少講，主要時(shí)間用于答疑和學(xué)生互動(dòng)，而更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論中，有助于增進(jìn)學(xué)生友誼和建立師生關(guān)系。

2）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。各小組分組學(xué)習(xí)的方式，各成員分別主動(dòng)查閱學(xué)材，動(dòng)手計(jì)算，意見分歧時(shí)，能積極參與討論，并演算計(jì)算結(jié)果，課堂氣氛活躍。

3）學(xué)生參與度高。各小組通過隨機(jī)抽取一位學(xué)生展示演講，課前觀看微課自學(xué)完成課前練習(xí)等方式結(jié)合使用，讓全班學(xué)生都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對比普通的分組教學(xué)，快樂課堂，學(xué)生的參與度更高，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)和動(dòng)手能力。

4）教學(xué)效果顯著。通過學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、面談反饋和作業(yè)情況，本次課相比教師單純講授，學(xué)生更易掌握。

4.2 存在的問題

1）消耗課時(shí)較多。以本次“在計(jì)劃成本法下發(fā)出存貨的核算”課為例，比傳統(tǒng)的講授模式需多耗用2-3個(gè)課時(shí)。

2）對授課教師的要求較高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要授課教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，敏銳的思維能力，還要具有較強(qiáng)的課堂組織技巧和引導(dǎo)能力。

3）課堂管理難度加大。在學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，有個(gè)別學(xué)生做與課堂無關(guān)的事情。在學(xué)生討論過程中，有個(gè)別學(xué)生未參與，而是與同學(xué)聊天。這些情況，增加了教師課堂紀(jì)律管理工作。

5 結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的實(shí)踐，以任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生為中心，微課為知識(shí)載體，通過多環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)而完成。該課堂模式取得了良好的教學(xué)效果，但存在耗用課時(shí)較長的問題，在有限的授課課時(shí)中，可應(yīng)用于重難知識(shí)點(diǎn)的授課。