職業(yè)導向背景下高職體育教學轉型思考

張學良

（江西環(huán)境工程職業(yè)學院，江西贛州 341002）

近年來，隨著我國社會經濟的不斷快速發(fā)展，職業(yè)教育呈現出欣欣向榮的發(fā)展局面。在傳統的高職院校中，課程教學的職業(yè)導向性十分薄弱，表現在體育教學中更是如此。在新形勢下，職業(yè)導向被擺在了一個至關重要的位置之上，其在職業(yè)教育中作用也是更加突出。因此，每個高職院校如何在開展體育教學的時候體現職業(yè)導向性成每個業(yè)界人士廣泛關注的焦點問題之一。

1 高職院校體育教學進行職業(yè)導向轉型的重要性

在高職院校的體育教學中實施職業(yè)導向轉型至關重要。每個高職院校應該在改革中找準方向，積極發(fā)掘進行職業(yè)導向轉型的重要性。

第一，進行職業(yè)導向轉型能夠全面提升學生的身體素質。對于當代高職院校學生而言，擁有一副強健身板的重要性不言而喻。特別是在中國應試教育背景之下，大部分的學生都把自己大把的時間花費在應試科目的學習之上，對于身體素質的鍛煉則顯得不甚重視。根據筆者調查，近年來高職院校學生的身體素質呈現出每況愈下的局面，這樣的身體狀況顯然不能適應未來職場生涯的發(fā)展，也與未來職場之需格格不入。鑒于此，在高職體育教學中體現職業(yè)導向性能夠讓學生的身體素質得到全面提升，使得一大批學生以一種更飽滿、更積極的狀態(tài)走入自己的職場之路。

第二，進行職業(yè)導向轉型能夠幫助學生更好地適應未來的工作。對于高職學生而言，其未來需要勝任的工作對于身體素質的要求頗高，不僅需要學生具備積極的心態(tài)，強健的體魄同樣重要。在體育教學中體現職業(yè)導向性，學生才能在發(fā)揮專業(yè)特長的基礎上達到可持續(xù)發(fā)展的最佳狀態(tài)。例如，對于電力方面專業(yè)的學生而言，其未來的工作就常常遇到各種攀爬或者是負重等。而對于機械專業(yè)的學生而言，長時間地站立或者是保持同一姿態(tài)等對于身體的要求甚高。鑒于此，高職院校的體育教學職業(yè)導向性必須明確，只有如此，才能讓學生更好地面對未來紛繁復雜的職場工作。

第三，在高職體育教學中實施職業(yè)導向性能夠讓學生未來更好地實現可持續(xù)發(fā)展。在當今時代背景之下，很多工作崗位的機械化程度極高，長時間保持一個同樣的姿態(tài)是行業(yè)常態(tài)。但是長時間地坐或者是站立很容易讓職場之人“收獲”各種各樣的職業(yè)病。因此，在體育教學中體現職業(yè)性，讓學生學會如何在以后繁重的職場工作中找到放松身體的各種方法是體育教學的主要意義所在。學生也只有獲得了相關的技能之后，他們未來職場的可持續(xù)發(fā)展之路才會越走越順遂。

2 高職院校中體育教學改革存在的各種問題表現

高職院校中體育教學改革的呼聲由來已久，但是改革過程中的諸多阻力卻是始終存在，這些問題困擾著教學的改革者，讓改革成效大大降低。

第一，教學模式的陳舊落后?？v觀現如今的高職體育教學現狀，教學模式的陳舊落后主要體現在教學內容、教學方法等方面之上。縱觀現如今的告知體育教學現狀，教學模式仍然是沿用多年鮮有變化。千篇一律和“換湯不換藥”的教學模式使高職學生對于體育學習十分頭疼。“灌輸式”和“填鴨式”的教學模式根本沒法全面調動學生的積極性和主動性，對于體育學習始終秉持應付了事的被動心態(tài)，學習興趣的提升等同于“南柯一夢”。體育課程的內容設置往往就是“三大球”加一些跑跳或者是投擲類訓練，內容單板，形式單一。

第二，體育教學沒有科學規(guī)范的理論基礎作為基本支撐?，F如今高職院校的體育教學仍然停留在教師示范，學生模仿的簡單模式之上。大部分的體育教師缺乏科學規(guī)范先進的教學理念作為基本支撐，教學的過程天馬行空，全憑個人想象。同時，不少的體育教師理論知識薄弱，教學過程中想當然的成分居多，對于技術教學和技能教學給予高度的重視，理論與實踐相結合的部分則顯得有點冷漠。鑒于此，教師在學習體育知識的過程中僅僅只學習到了動作的不斷重復而已，而對于知識的理性認識則顯得十分欠缺。久而久之，學生在體育學習中逐漸變得渙散懈怠，體育鍛煉的積極性也被消磨得所剩無幾。

第三，教學目標定位不準確?？v觀現如今高職體育教學現狀，目標定位的不準確現象比比皆是。與普通高校不同，高職院校的人才培養(yǎng)目標是具有綜合素質的技能型人才。目標的不同使得高職體育教學的方式方法應該與普通高校有所區(qū)別。不少高職院校照搬普通高校的方式顯然與時代和現實脫節(jié)，不具有實效性。

第四，教學內容職業(yè)取向不明顯?，F如今大部分的高職院校在開展體育教學的過程中缺乏職業(yè)取向性，教學仍然按照傳統模式進行，沒有體現職業(yè)性。此外還有部分高職院校在開展體育教學的過程中不以學生實際為基本出發(fā)點，也沒有深入研究人才的職業(yè)性和區(qū)別性，盲目跟風式的體育教學缺乏新意，也根本沒法充分和全面調動學生的積極性和主觀能動性。

3 職業(yè)導向背景下告知體育教學轉型的主要策略

3.1 以職業(yè)目標為導向建立健全目標體系

所有教學活動要想取得實效性，“目標先行”的觀念必須樹立起來。高職院校在開展體育教學的過程中應該始終堅持“職業(yè)導向”，細化體育教學目標，按照學生的實際能力全面整合和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在高職院校的體育教學中，目標設置與普通院校的區(qū)別應該是一目了然的。不同的職業(yè)對應著不同的體育教學方法，學校應該針對不同的專業(yè)制定不同的體育教學目標體系。此外，針對職業(yè)教育的特殊性，與之相對應的職業(yè)運動損傷或者是職業(yè)病的預防防治等相關內容都是應該在高職院校的體育教學目標設置中應該體現和踐行的重要內容之一。

3.2 在職業(yè)導向的驅動下進行體育教學內容的轉型

高職體育教學的轉型內容是重點。每一個高職院校應該結合專業(yè)的實際需求進行專業(yè)化的論證，給學生的運動能力和運動素質提供全方位的支持與輔助。不同的專業(yè)具有不同的職業(yè)特點，因此轉型改革的內容也應有所區(qū)別。例如，計算機專業(yè)的學生將來可能要經歷長時間伏案工作，因此可以在這個專業(yè)的體育教學改革中加入后背肌肉和頸椎力量的訓練。其中，騎自行車就是訓練學生后背肌肉和頸椎力量的不錯選擇，教師可以在教學中加以使用，讓學生相應的肌肉群得到強化提升?？偠灾?，高職院校體育教學的職業(yè)導向性應該與提升學生的身體素質和職業(yè)素質為基本出發(fā)點，只有通過不懈的努力，高職院校培養(yǎng)出來的學生才能與社會實際需求相符合，也才能更好地適應未來工作發(fā)展的需要。

3.3 在職業(yè)導向的驅動下全面改革考核評價方式

高職院校的體育教學改革需要一整套與之相對應的考核評價機制作為基本支撐?？己藱C制是衡量教學效果優(yōu)良與否的主要標準，也是提升教學質量的主要依據。每一個高職院校應該結合實際的教學導向，量身定做多樣化的教學評價體系。教學考核評價體系應涉及多方面內容，既要包括有各項專業(yè)目標的評定，又要囊括有身體素質方面的評價內容。

同時，考核機制的設立應該擁有多元化的元素。例如，采取比賽的方式代替考試就是一個不錯的選擇之一。通過比賽的方法，學生的職業(yè)素質得到了全面的提升，團隊合作意識和競爭意識也在潛移默化中得到逐漸強化。

4 結語

綜上所述，職業(yè)導向背景下高職體育教學轉型的過程任重而道遠。每一個高職院校應該結合專業(yè)的實際需求開展與之相對應的體育教學改革。通過不斷的改革與創(chuàng)新，高職體育教學呈現出與眾不同的全新局面。