簡(jiǎn)論大學(xué)語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育

段宏軍

（湖南交通工程學(xué)院，湖南衡陽 421009）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平相比較以往有了質(zhì)的飛躍和提升，但是精神文化水平相比較物質(zhì)生活水平提升而言，還存在較大的差距，這與我國(guó)新型社會(huì)發(fā)展理念以及創(chuàng)建和諧社會(huì)的政策不相符，因此有必要針對(duì)人們的精神文化水平加強(qiáng)培養(yǎng)和研究，增強(qiáng)人文素質(zhì)教育。高校作為人文素質(zhì)教育的主要陣地和培養(yǎng)主體，對(duì)于提升全民的人文素質(zhì)具有重要的影響和作用，可以以大學(xué)語文教學(xué)為突破口滲透人文素質(zhì)教育，以人才的高素質(zhì)和人文化為契機(jī)實(shí)現(xiàn)全民精神文明整體素質(zhì)的提升，但是縱觀當(dāng)下大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，與這一要求和目標(biāo)還很不相符，存在教學(xué)觀念不注重人文素質(zhì)培養(yǎng)、教育考核未涉及人文素養(yǎng)內(nèi)容以及語文教師素質(zhì)培養(yǎng)教育技能不足等問題，因此需要進(jìn)行改進(jìn)和提升，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)國(guó)民高水平人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 大學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性

大學(xué)教育是我國(guó)目前普通教育階段中最高的教育階段，也是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)源源不斷地輸送高水平人才的主要教育陣地，因此高校教育對(duì)于我國(guó)發(fā)展具有重要的影響和作用。在小學(xué)、初中、高中教育階段，學(xué)生成長(zhǎng)的主要目標(biāo)便是學(xué)習(xí)知識(shí)，這三個(gè)階段學(xué)生與社會(huì)的距離較遠(yuǎn)，不需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中考慮過多的社會(huì)因素，但是大學(xué)教育階段，畢業(yè)后要切實(shí)面臨就業(yè)以及展現(xiàn)自身所學(xué)的問題，因此大學(xué)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)絕不能像小學(xué)、初中、高中教育階段一樣，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的提升，因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)的優(yōu)劣在未來步入社會(huì)具有重要的影響，也是個(gè)人價(jià)值能否正確實(shí)現(xiàn)的重要因素，甚至決定了學(xué)生職業(yè)觀念、社會(huì)觀念以及價(jià)值觀念的養(yǎng)成，決定了學(xué)生今后社會(huì)發(fā)展的走向，因此有必要加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)與研究。

2 當(dāng)下大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育存在的問題與不足

2.1 教學(xué)觀念不注重人文素質(zhì)培養(yǎng)

理念是人們行為的先導(dǎo)。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念是其組織一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。當(dāng)前，很多大學(xué)語文教師仍舊將語文學(xué)科看成單純的工具性學(xué)科，而忽略了其在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的重大積極作用[1]。在調(diào)查中我們得知，當(dāng)前很多大學(xué)生品鑒文學(xué)作品方面的能力十分低下，急需借助傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)教育對(duì)其進(jìn)行提升與引導(dǎo)，并且很多大學(xué)生在人格心理及價(jià)值觀念方面存在一些問題。這都反映出當(dāng)代大學(xué)生人文精神與人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失，必須在語文教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的感染與熏陶，才能促進(jìn)其人文素質(zhì)的快速提升。

2.2 教育考核未涉及人文素養(yǎng)內(nèi)容

當(dāng)前，大學(xué)語文教學(xué)依然沿襲了中學(xué)語文教學(xué)的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價(jià)值，這就導(dǎo)致大學(xué)語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學(xué)語文考核依舊將知識(shí)考查作為重點(diǎn)內(nèi)容，這就與素質(zhì)教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)我國(guó)三十多所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有26所學(xué)校仍舊用書面考試作為考核學(xué)生大學(xué)語文學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣的唯一依據(jù)，并且教師設(shè)計(jì)的試題隨意性很大[2]，甚至同一個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內(nèi)容，題型也和中學(xué)基本一致，只注重分?jǐn)?shù)，而忽略了課堂教學(xué)培養(yǎng)的過程。

2.3 語文教師素質(zhì)培養(yǎng)教育技能不足

當(dāng)下大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育存在的問題與不足還主要表現(xiàn)在大學(xué)語文教師素質(zhì)培養(yǎng)教育技能不足的問題。對(duì)于當(dāng)下的大學(xué)語文教師而言，基礎(chǔ)的教學(xué)技能以及專業(yè)知識(shí)都具備，能夠勝任大學(xué)教育的基本要求，但是由于大學(xué)教師也是在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念下培養(yǎng)出來的高水平人才，因此難免在素質(zhì)培養(yǎng)的教育技能和能力上有所欠缺，這種問題與不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大學(xué)教師間的職業(yè)道德感以及自身素養(yǎng)參差不齊，許多導(dǎo)師存在利用自身教育權(quán)限以及職位權(quán)限脅迫學(xué)生的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的價(jià)值觀念，目前許多高校暴露出的“教育丑聞”便是例證；二是高校語文教師有時(shí)即便注重學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，但是由于缺少相應(yīng)的教學(xué)氛圍以及教學(xué)條件，導(dǎo)致無法開展和缺少相應(yīng)教學(xué)環(huán)境支持的情況產(chǎn)生，最終人文素質(zhì)教育只能“紙上談兵”，難以發(fā)揮實(shí)效，大學(xué)語文人文素質(zhì)教育有名無實(shí)；三是在高校教師隊(duì)伍內(nèi)部并未形成人文素質(zhì)教育方面的考核內(nèi)容，教師也并未重視人文素質(zhì)教育，平時(shí)的日常生活和工作中將重點(diǎn)放在了自身學(xué)習(xí)能力的提升以及職稱的提升之上，忽略了人文素養(yǎng)教育技能的提升，導(dǎo)致教師人文素質(zhì)教育能力較弱，越來越難以適應(yīng)國(guó)家對(duì)于大學(xué)教育提出的目標(biāo)和要求。

3 提升大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育水平的建議和措施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)

要提升大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育水平，首先需要從思想觀念入手。唯有先轉(zhuǎn)變當(dāng)前大學(xué)語文教育中不注重人文素質(zhì)培養(yǎng)的觀念，提升對(duì)于人文素質(zhì)教育的思想認(rèn)識(shí)，才能從本質(zhì)上解決當(dāng)前大學(xué)教育階段人文素質(zhì)培養(yǎng)能力不足的現(xiàn)狀。為此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教育理念的轉(zhuǎn)變，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：一是要在全校大力宣傳和營(yíng)造人文素質(zhì)教育的環(huán)境和氛圍，讓大學(xué)教育不僅成為教育的圣地，也成為學(xué)生培養(yǎng)生活樂趣以及良好行為習(xí)慣的樂園，讓學(xué)生在彼此的觀察和集體生活中互相良性影響，從而無形中起到高校人文素質(zhì)培養(yǎng)的目的；二是要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)語文教育實(shí)踐機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，摒棄以往的“PPT”式的教學(xué)方式和手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用更為現(xiàn)代化的教育理念來提升大學(xué)語文教師自身的教學(xué)魅力，言傳身教，用自身的影響力和提升學(xué)生人文素質(zhì)；三是要注重建立良好的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，也增強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生的教育效果，從而讓學(xué)生在課堂之外更加積極主動(dòng)的鍛煉和提升自身的人文素養(yǎng)。

3.2 針對(duì)人文素質(zhì)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的考核目標(biāo)和要求

縱觀目前搞笑對(duì)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的考核，幾乎絕大多數(shù)學(xué)校并未針對(duì)人文素養(yǎng)設(shè)置相應(yīng)的考核和畢業(yè)要求，這種辦學(xué)現(xiàn)狀不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不高，還造成目前許多高校教師人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，這種不足一方面表現(xiàn)在教育教學(xué)當(dāng)中，另一方面表現(xiàn)在自身的教師道德觀念當(dāng)中，目前高校頻發(fā)的各種關(guān)于師生關(guān)系的丑聞其中很大一部分原因便是由于缺少了高校人文素質(zhì)考核而造成的，因此需要在高校中針對(duì)人文素養(yǎng)設(shè)置相應(yīng)的考核目標(biāo)，正式納入大學(xué)教育體制當(dāng)中。為此，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：一是不僅要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的考核，也要注重大學(xué)教師人文素養(yǎng)的考核，雙管齊下，以此從整體上形成大學(xué)良好的教育環(huán)境和學(xué)生成長(zhǎng)的生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)；二是對(duì)于教師而言，在行為考核以及業(yè)績(jī)考核中加入人文素養(yǎng)部分，以學(xué)生的問卷調(diào)查和學(xué)生客觀評(píng)價(jià)、同事客觀評(píng)價(jià)以及在校工作表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考察，引起其對(duì)于人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視；對(duì)于學(xué)生而言，要在部分有關(guān)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程中加強(qiáng)素質(zhì)實(shí)踐方面的考核，如在《道德經(jīng)》選修課程、《思想政治品德》選修課程結(jié)束后，除了傳統(tǒng)的考試之外，還需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的考核來驗(yàn)證學(xué)生的人文素養(yǎng)情況，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)提升人文素質(zhì)培養(yǎng)教育技能

教師是大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，其自身綜合素質(zhì)的高低直接影響甚至決定了教學(xué)成效的優(yōu)劣。在實(shí)際操作中，高校應(yīng)重視對(duì)教師以下幾個(gè)方面的提升：一是人格魅力方面。教師的人格魅力在無聲無息中熏陶與影響著學(xué)生的行為方式與價(jià)值觀念，甚至在學(xué)生的一生中都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其對(duì)大學(xué)語文教師來講，其教授的是一門文學(xué)藝術(shù)類課程，教給學(xué)生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力[3]；二是積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據(jù)重要地位，而在大學(xué)語文教學(xué)中師生間的互動(dòng)溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊(yùn)含有豐富的情感，才能對(duì)學(xué)生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動(dòng)學(xué)生的資本；三是學(xué)識(shí)方面識(shí)。學(xué)識(shí)是大學(xué)語文教師立足的根本，教師只有擁有廣博而深厚的文學(xué)知識(shí)，才能在日常教學(xué)中旁征博引，為學(xué)生傳遞豐富的人文素養(yǎng)方面的知識(shí)。

4 結(jié)語

綜上所述，在如今新的社會(huì)發(fā)展階段以及新的歷史時(shí)期下，加強(qiáng)高校教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的研究，是實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)、踐行可持續(xù)發(fā)展理念的必然要求和必然舉措，也是高校教育質(zhì)量提升的是實(shí)現(xiàn)途徑和方式，因此有必要加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育方面的研究，總結(jié)現(xiàn)階段高校語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育存在的不足與問題，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)、針對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的考核目標(biāo)和要求以及加強(qiáng)教師培訓(xùn)提升人文素質(zhì)培養(yǎng)教育技能三個(gè)方面進(jìn)行努力和提升，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校發(fā)展的教育目標(biāo)以及我國(guó)精神文明建設(shè)的社會(huì)目標(biāo)。但由于本人時(shí)間以及工作經(jīng)驗(yàn)有限，本文內(nèi)容并未過多涉及與大學(xué)語文教育人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的具體的教學(xué)實(shí)踐和措施。