基于學生思維品質培養(yǎng)的初中英語寫作教學實踐

四川省成都市鐵路中學校 馬 燦

英語寫作中涉及多種思維能力，根據認知過程的復雜性從低階到高階可以分為：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次（布魯姆B.S.Bloom）。語言是思維的載體，英語寫作呈現的是語言文字，但其背后卻是人的思維。學生不同的寫作體現出不同的語言能力，也反映出不同的思維能力。課堂教學必須適應初中生的認知結構，滿足思維發(fā)展的需求。要讓信息變成知識，就要通過思維讓不同信息之間建立關聯，并形成一個整體，然后形成新的概念，思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性，創(chuàng)造性等方面所表現的能力和水平。思維品質的培養(yǎng)目標是：能辨析語言和文化中的具體現象；梳理概括信息，建構新概念；分析，推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性的表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考，創(chuàng)新思維的能力。而語言能力，文化意識，思維品質，和學習能力已經構成了英語學科的“核心素養(yǎng)”。英語寫作這種課型有利于貫徹這個目標。在整個寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程。寫作訓練是發(fā)展學生思維品質的有效途徑。

一、寫作前，設計聽說讀寫看相結合的教學活動，豐富寫作任務的呈現方式

很多教師對寫作任務的呈現過于直接，缺乏對思維系統(tǒng)訓練的設計。寫作任務的呈現過程就是教師進行信息輸入，給學生搭建腳手架的過程，這個目標要找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，注重任務呈現和教學之間的銜接，注重啟發(fā)性和創(chuàng)新性。 教師應該避免直接展現給學生信息，而應該創(chuàng)設能夠讓學生產生觀點沖突和表達不同觀點的情境，從而促進學生的表達。從教材方面，簡單的語言，同樣可以設計復雜的思維活動，聽說讀寫活動都可以滲透認知和思維活動。寫作任務的呈現，要有效的調動學生大腦中的五個區(qū)域： 視覺皮層（看），運動皮層（做），布羅卡區(qū)域（說），韋尼克區(qū)域（聽），以及邊緣系統(tǒng)（情感）。教師要善于挖掘課本的文本中融合了問題解決活動，激發(fā)學生積極思維，發(fā)展他們運用語言進行交際的能力的內容。學生對素材內容的提取、整合、內化、分析比較、批判、評價過程，都是思維品質的形成過程。

二、寫作中，利用教師提問，與學生達成引領思維發(fā)展的互動，小組合作，完成真實的交際任務

這個寫作中的階段指進入到信息的輸出階段，包括口頭表達和書面表達。如前所述，寫作課堂中主要的教學目標是發(fā)展學生的思維，可以通過教師提問達成。包括記憶類問題，理解類問題，推斷類問題，分析類問題，評價類問題，和創(chuàng)造類的問題。教師要按照認知層次將問題進行分類，從低到高分為，記憶、理解、推斷、分析、評價和創(chuàng)造。這恰恰是思維能力從低階向高階發(fā)展的規(guī)律，所以我們教師在提問中要考慮是否有較多高層次的問題，尤其是和推斷，分析，評價，創(chuàng)造類思維相關的問題。教師的提問最終是為了促進學生的思維方法，教師要善于從學生的話語特征中觀察其思維特征，是否存在代表高級認知活動的話語特征？如表達個人觀點，解釋原因，使用復雜句式，使用論證結構，喚起假設情景等等。Antonia認為教師教授學生思考和運用語言的最佳時機，是在寫作過程中，這個時候，教師可以適當的引導，讓學生做出必要的改動。一旦學生認為他的這篇習作已經完成，他們就不太情愿做出修改。也就是說，教師在學生作文寫完之前發(fā)現問題，對內容選擇，文章結構和語言運用進行指導，能夠讓學生及時改進，更加受益，而不要等到學生已完成習作，再來做出語法上的修改，一味的追求語法的準確。所以老師在課堂設計中，要讓學生認知外顯化并表達自己正在形成的知識，教師才有機會觀察了解學生的思維變化和真實想法，了解學生的表達方式和思維層次。同時寫作過程要重視學生的主體地位和歸屬感，小組合作學習，可以讓每一個小組成員參與到任務中來，互通合作，最終共同完成小組的目標。有效的合作學習不僅可以發(fā)揮優(yōu)秀學生的領導力，也能使普通學生在互動中獲得成就感和認同感，降低寫作焦慮。寫作是思維的表達，它需要思維的碰撞與不斷豐富的情景與平臺，因此，合作學習是寫作教學中重要的學習方式。

三、寫作后，注重評價反饋，搭建發(fā)表平臺，培養(yǎng)讀者意識

英語寫作的評價方式力爭多元化，生生互評、小組共評、教師評價等，針對學生的課堂習作，老師趁熱打鐵，指導學生全面的看待其他同學的作品，并反思自己的作品，進而發(fā)展學生的比較思維。對同一事物的觀察，不同的學生可以看出不同的意義，在平時的生活和學習中，很多學生善于分析總結，但缺乏獨創(chuàng)性見解，相對于指出拼寫語法等錯誤，教師應該更加重視情感和思想的表達?！敖處煂W生的反饋，不應該只是評價性的，而是具有導向性的，要對學生的努力給予肯定，教師在教學中提倡什么，推崇什么，也應該體現在反饋中，從而促進學生思維的流動”（王薔）。所以學生的作品經過了自評，同伴反饋，教師評改反饋之后，教師應努力創(chuàng)造機會，讓學生的作品以不同的方式發(fā)表在教室內外，而不僅僅是朗讀展示。比如開辟專門的學生英文習作專欄，在網絡上開辟班級寫作博客，制作作文墻，英文班刊。這種在寫作教學中搭建發(fā)表平臺的方法，提供了條件，滿足了學生公眾言說的欲望，明確了讀者目標，可以更好的培養(yǎng)學生寫作中的讀者意識。反過來這種讀者意識影響學生在寫作時對讀者的感知程度，以及由此對文本意義結構和表達方式，等產生的制約作用。所以老師可以用更多的真實讀者促使學生增強讀者意識，也能讓學生在寫作時情感上更加投入。

四、結語

寫作最能客觀反映學生的語言能力，寫作能力是認知和思維能力以及文字表達能力的綜合反映。以學生思維品質培養(yǎng)為目標的英語寫作課，教師要深挖教材，尋求培養(yǎng)學生思維品質的切入點和有效方式，既要制定符合初中生的年齡特征和語言水平的思維品質的培養(yǎng)目標，又要注意引導學生從“識記、理解、應用”的低階思維轉向“分析、評價、創(chuàng)造”的高階思維。