讓小學(xué)數(shù)學(xué)徹底回歸生活

四川省自貢市自流井區(qū)仲權(quán)鎮(zhèn)中心小學(xué)校 彭 超

現(xiàn)代數(shù)學(xué)源于數(shù)千年前人們的生產(chǎn)實踐，自古以來就與人類的日常生活密不可分。作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我發(fā)現(xiàn)身邊的老師在教學(xué)中，往往過于注重傳授數(shù)學(xué)知識本身，而很少關(guān)注它和學(xué)生的實際生活有哪些聯(lián)系?！案叻值湍堋庇迷谖覀冝r(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果上再也上合適不過。孩子們學(xué)會了數(shù)學(xué)知識卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，他們根本感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)有百害而無一利。新大綱明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求老師必須結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。

一、數(shù)學(xué)知識技能的生活化

數(shù)學(xué)知識技能訓(xùn)練“生活化”要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。近年來我所在學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直止步不前，這跟教師只教書本知識有很大關(guān)系，如在教學(xué)《長方形和正方形面積的計算》時，我聽了同年級另一名教師的隨堂課，他照搬書上的例題進行教學(xué)，內(nèi)容大致如下：電視機顯示屏長48厘米、寬27厘米，這個顯示屏的面積是多少？我認為，雖然電視機來源于生活，但課堂上顯然無法去體驗測量的過程。所以我在教學(xué)該內(nèi)容的時候把例題改為了數(shù)學(xué)書封面，我先讓學(xué)生自己思考，如果要計算手中數(shù)學(xué)書封面的面積，需要先知道什么？學(xué)生經(jīng)過思考后得出結(jié)論，因為數(shù)學(xué)書封面是個長方形，所以要計算它的面必須先測量出長和寬。此時，面積的計算問題成了學(xué)生自身的欲望，創(chuàng)設(shè)一個較好的教學(xué)情景，便可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的興趣，并激起了他們解決問題的欲望。更重要的是，如果學(xué)生以后在生活中遇到類似問題，他腦子里一定有解決問題的明確思路。

二、數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的生活化

數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動。因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并沒有明確的教學(xué)減法的性質(zhì)，但在中高段的簡便計算中時常會運用到，所以我在教學(xué) “165-77-23”時，學(xué)生對“連減可以用被減數(shù)減后面兩個減數(shù)的和”難以理解，我就準備好零錢，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際想：媽媽帶了165元錢先去商店買了77元的大米，又花了23元去買菜，請你算一算，媽媽今天還剩多少錢？有的學(xué)生馬上就列出了連減的算式，而有的學(xué)生先把媽媽今天花掉的錢加起來，然后再一次性用165-100得到65元，我讓他們自己比較此題的兩種方法哪種更好，學(xué)生學(xué)生恍然大悟：原來一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以先減去第一個減數(shù)，再減去第二個減數(shù)，也可以減去這兩個數(shù)的和。這樣教學(xué)，抽象的運算獲得了生活經(jīng)驗的支持，具體的生活經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉后上升為理論上的簡便運算，這樣自然能達到良好的教學(xué)效果。

三、問題解決的教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系孩子們的實際生活

問題解決訓(xùn)練“生活化”要把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，孩子們懂得了生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再通過計算去解決實際問題，這樣一來，數(shù)學(xué)才徹底回歸了生活。例如在教學(xué)三年級兩位數(shù)乘法的問題解決時，我把書上的例題改為和學(xué)生生活接近的問題“要求我們班一共有多少人？你會想什么辦法知道？”于是有的學(xué)生說一個個的數(shù)，還有學(xué)生說先數(shù)一數(shù)我們班每行有幾個學(xué)生，然后再數(shù)一數(shù)坐了幾行……孩子們想了各種各樣的辦法，通過這樣的活動，學(xué)生不但掌握了知識點，還把所學(xué)的計算方法與實際生活結(jié)合起來了，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。

四、有意識的把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化

作為小學(xué)老師，我們應(yīng)該有意識的把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，逐步具備在生活中運用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，是他們認識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)的積極性。我們可以對一、二年級的學(xué)生提問：你今年幾歲啦？多高呀？多重了？比一比你和他誰更重……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。長期的讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決日常生活中的問題，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

總之，“生活數(shù)學(xué)”強調(diào)的是數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)能力的過程中，我們自然而然地注入生活內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的數(shù)學(xué)，不僅不僅貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的需求，還能給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更加更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。