如何提高課堂效益
——對課堂教學(xué)的反思

四川省眉山市仁壽縣第一中學(xué)校南校區(qū) 曹 瓊

提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先就要研究教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素對課堂效益的影響，進(jìn)而研究新課改理念下的課堂教學(xué)。

一、課堂三要素對傳統(tǒng)教學(xué)的不利影響

（一）教師方面

教學(xué)觀念陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，每一屆都使用一本教材、一本教參甚至一樣的教案進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)方法落后，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，滿堂灌，試圖通過大量的練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；重知識傳授與應(yīng)用，忽視對學(xué)生進(jìn)行知識的形成過程的探索和教學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展；以“教”為中心，幾乎全部的教學(xué)精力都集中自己“教”的內(nèi)容和過程上，而無暇顧及學(xué)生實(shí)際“學(xué)”的情況，很少花時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流；沒有投入自我情感或者教師的主導(dǎo)情緒消極、貧乏，沒有活力和張力，不能充分把握文本中的情感因素，從而導(dǎo)致使課堂教學(xué)膚淺、枯燥，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生方面

唯師是從，唯唯諾諾，課堂上一心按照老師的要求看書、聽講、做筆記、練習(xí)，少有自主支配的時(shí)間與空間；學(xué)生不能作為教學(xué)活動(dòng)的主體積極參與到實(shí)踐、觀察、探索、思維、討論等各種更有意義的教學(xué)活動(dòng)中；只重只是過手，輕能力培養(yǎng)，以為學(xué)習(xí)的所有能力歸根結(jié)底就只有應(yīng)試能力，所以課內(nèi)課外都泡在題海中，做大量的題，反復(fù)地做題，缺乏方法的積累與總結(jié)，缺乏人格品質(zhì)和情感價(jià)值的培養(yǎng)；重理論，輕實(shí)踐，在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中以理論知識代替實(shí)驗(yàn)，重理論分析，缺乏實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。

（三）教材使用方面

教師嚴(yán)格按照學(xué)科教學(xué)大綱和考試說明進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，一切的講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評講等內(nèi)容都是教學(xué)大綱和考試說明規(guī)定的內(nèi)容，絕不超越；而我們知道老教材有它自身的諸多缺陷

二、新課改理念對課堂三要素的新要求

高中新課程改革的課堂教學(xué)倡導(dǎo)將傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供有益的條件，要求課堂的有效教學(xué)應(yīng)該具備一下特點(diǎn)：

1.和諧的師生關(guān)系

在新課程中，教師心中要處處裝有學(xué)生，一切為學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)，不能只考慮教師如何教，更要考慮學(xué)生如何學(xué)的問題，我們的教學(xué)方式要體現(xiàn)學(xué)生自身的心理、生理等特點(diǎn)，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，從而建立起一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

2.三唯的教學(xué)目標(biāo)

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程確立的三唯教學(xué)目標(biāo)，因此我們在教學(xué)實(shí)踐就要注重知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，突出教學(xué)過程與教學(xué)方法，讓學(xué)生通過合作、探究性的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程中獲取知識，知識與技能和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情感，關(guān)注學(xué)生的精神生活和人格品質(zhì)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生身心發(fā)展、健康、快樂、成長的過程，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種豐富多彩的人生體驗(yàn)。

3.靈活的課堂

新課程背景下的課堂必須有源頭活水，有云起風(fēng)生；因此必須解放學(xué)生，開發(fā)教材，開放教學(xué)過程，開放教學(xué)時(shí)空。

4.“以生為本”的教材觀

課程實(shí)施取向由“忠實(shí)取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋嗷ミm應(yīng)取向”和“創(chuàng)生取向”；課程內(nèi)容領(lǐng)域拓寬了，不只局限于書本知識學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生介在生活實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和各種體驗(yàn)，開發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，增強(qiáng)課程開發(fā)意識。

三、我的教學(xué)實(shí)踐

從教近三十年來，我在教學(xué)實(shí)踐中總是在不斷探索提高課堂效益的有效方法，首先是在正確處理課堂三要素方面做了些有益嘗試。

1.關(guān)于“我”

我作為教師，首先要求自己必須具備語文老師的基本素質(zhì)、教學(xué)基本功和先進(jìn)的教育教學(xué)理念；其次要求自己要具備新課程所要求的條件，如多元的知識結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段.、很強(qiáng)的科研能力、新課程的掌控能力等；最后在角色轉(zhuǎn)換方面，我要求自己努力做到：“由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者和評價(jià)者由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程條件下的知識傳授者，由“單一學(xué)科型”教師轉(zhuǎn)換為“跨學(xué)科型”教師，由“知識的搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)換為“充滿實(shí)踐智慧的專業(yè)人員”。

2.關(guān)于“學(xué)生”

在我的語文課堂上，學(xué)生的主體性作用得到了充分發(fā)揮，他們能自主、合作、探究性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們是課堂的主人。每一節(jié)課學(xué)生都自己讀、自己寫、自己想、自己說、自己小結(jié)，每一個(gè)人都真正動(dòng)起來，真正參與進(jìn)來。

3.關(guān)于“教材”

對每一冊教科書的篇目教學(xué)，我都大膽取舍、整合，我還注重校本課程資源的開發(fā)，注重開發(fā)那些素材性資源、條件性資源、隱性資源和顯性資源；對課程資源的整合，我注重了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的整合、教學(xué)方法上的整合等；注重課外知識與技能的拓展、延伸，把鮮活的現(xiàn)實(shí)引入教材、當(dāng)作教材。

總之，要提高課堂效益，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，就必須處理好教師、學(xué)生和教材這三個(gè)課堂要素，也就是要在教育者自身、受教育者、教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)方面下功夫。