巧布局，妙設(shè)疑，精做“無米之炊”
——淺談?wù)n堂教學(xué)之法

安徽省六安市葉集區(qū)洪集鎮(zhèn)雙墩小學(xué) 岳生國

教師是學(xué)生課堂教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實施者，也是課堂教學(xué)工作的策劃者、協(xié)調(diào)者。課堂教學(xué)要求教師熱衷于本職工作，盡職盡責(zé)，持之以恒，講究方法；對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的每時每刻。

一、故意“避重就輕”

眾所周知，課文內(nèi)容的深度往往需要老師濃墨重彩，潑墨如水，花費更多的時間和精力去展開。但是，如果我們反其道而行之，故意輕描淡寫，避重就輕,挖掘?qū)W生的潛在思考能力，這樣既能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。進而提高課堂教學(xué)效率。如《半截蠟燭》一文中，伯諾德夫人試圖用油燈來換走藏有情報的半截蠟燭，她把油燈放在桌上，一邊說話，一邊輕輕把蠟燭吹熄。文中說“一場危機似乎過去了”。這句中的“似乎”一詞非常有內(nèi)涵。我在教學(xué)時，為了處理這一教學(xué)問題時，先采用輕描淡寫的方式故意說“似乎”一詞有點多余，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，發(fā)表自己的看法，如此一來，一場思維交鋒就被引發(fā)了。同學(xué)們各抒己見，針鋒相對，你來我往，互不相讓。等學(xué)生探討的差不多了，我才把他們的觀點總結(jié)起來，進而拋出我的意見。這樣設(shè)計，就把學(xué)生的思路打開了，課堂氣氛同時也活躍起來了。這種知識的形成正是學(xué)生思維交鋒的結(jié)果。作為教師的我故意提出有悖編者意圖的認識，此認識立刻遭到有思想、有批判精神的學(xué)生的反對，這樣，成功地突破了知識難點。達到了教學(xué)目的，完成了教學(xué)任務(wù)。

二、故意“攪亂塘水”

一位優(yōu)秀的語文教師，有時為了達到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的目的，就需要提高學(xué)生的認知能力，對一些已經(jīng)成型的結(jié)論重新認定。往往教師也會故意提出混淆是非的問題，以此去激發(fā)學(xué)生“伸張正義”的社會責(zé)任感。這時，你越“攪亂”，學(xué)生就越想“維護真理”。這樣一來，也就大大提高了他們對問題的把握能力，幫助他們抽絲剝繭，找到真相，明辨是非，維護真理。比如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，我設(shè)計了一個“最大的獎?wù)聭?yīng)該獎給誰”教學(xué)環(huán)節(jié)。我故意說，在這個故事中，寓言故事起的作用最大，而這則寓言故事的發(fā)起者是那只蟬，整個故事都是它引起的，然后才有了后面一系列的反應(yīng)，所以我認為最大的獎?wù)聭?yīng)該獎給那只蟬。結(jié)果此觀點一出，全班一下炸開了鍋。大家“群情激憤”，一起“聲討”我，紛紛發(fā)表自己的觀點，為那個少年“伸冤”。最后，我假裝“敗下陣”來。這樣，我既巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以思辨的方式學(xué)到了知識，又讓他們真實嘗到了成就感。既鍛煉了思維，有豐富了多重對話體驗。同時也不知不覺地培養(yǎng)了他們善于就事論事、伸張正義的重要能力和品質(zhì)。

三、故意“沒事找事"

我認為,在成功的課堂教學(xué)上，一名優(yōu)秀的語文老師除了能夠有條不紊地進行常態(tài)教學(xué)，還應(yīng)該有目的的吹毛求疵，故意挑刺,制造矛盾，不斷激起學(xué)生的自主探究欲望，并以此去繼續(xù)沖擊著學(xué)生核心的思考領(lǐng)域，最終達到成功推動學(xué)生勇敢地向真理進取的目的。比如，我在教學(xué)《學(xué)會合作》一課的最后一段時，課文寫道：“現(xiàn)代社會是一個充滿競爭的社會，但同時也是一個更加需要合作的社會?！贬槍@句話，我在上課時就故意對同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師認為這里好像是作者犯了一個錯誤，“競爭”和“合作”明顯是一組反義詞，這樣講不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，教室里馬上像開了鍋一樣，大家進行了一場激烈的大討論，你一言，我一語，唇槍舌劍，互不相讓，爭得面紅耳赤。我一看，時機成熟了，就趕忙“拉架”，并給予詳細講解。如果我們當(dāng)教師的，能夠經(jīng)常這樣“沒事找事”，故意造事，一定會把課堂成功的還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，真正實現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，同時也就無形中踐行了新教育的目標要求。

四、故意“長話短說”

課堂教學(xué)是一門非常有學(xué)問的藝術(shù)。優(yōu)秀的教師不是一味的講解，也不是一味的強調(diào)學(xué)生一門心思做筆記。而是能夠通過不斷的設(shè)定有效的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來，通過自己的勞動來獲取知識。有時老師在課堂教學(xué)中采取“長話短說”，故意“偷工減料”，給學(xué)生提供自主探究，自主學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生開動腦筋，發(fā)散思維，認真思考，積極探索，更加有利于知識的學(xué)習(xí)與積累。比如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時，課文敘述日本軍隊偷襲盧溝橋的中國官兵時，說“一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來?！倍?dāng)敘述中國軍隊的大刀隊員們突襲盧溝橋時，卻說“大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發(fā)。”我在課堂教學(xué)時，故意只是點了一下“偷偷地”“摸”和“悄悄地”“進發(fā)”，并沒有深入講解，而是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，自己比較，甚至讓學(xué)生自己表演一下這兩個詞語。但是，學(xué)生通過朗讀，表演以后，都能感受到兩個句子表達的意思存在很大區(qū)別，表達效果完全不同，而且，兩個句子的感情色彩差距也很大。一個 “偷偷地”“摸”是貶義詞，諷刺、挖苦日本侵略者的侵略行徑。另一個“悄悄地”“進發(fā)”是褒義詞，贊美了中國軍隊反擊侵略者的正義行為。這樣一來，強烈的反差讓學(xué)生深切領(lǐng)會到，不同的詞語表達給人的感受也是不同的。課堂上，我們作教師的一旦學(xué)會了適時的“偷懶”，也能給學(xué)生留下更多的思考和探討空間，更加有利于知識的傳授，并有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價值觀。

作為教師，我們一旦在課堂教學(xué)中能夠巧布局，妙設(shè)疑，努力給學(xué)生創(chuàng)造有利于他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位,盡量讓課堂充滿許多不確定因素，不斷地在風(fēng)平浪靜中掀起波瀾，在一帆風(fēng)順時設(shè)置障礙，讓學(xué)生積極地去思考問題，分析問題，探討問題，努力尋求正確的解疑出路，認真地去偽存真，發(fā)現(xiàn)真理，真正地實現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就一定能夠做成“無米之炊”，最大程度上實現(xiàn)課堂教學(xué)價值，達到課堂教學(xué)目的，完成既定教學(xué)任務(wù)。