創(chuàng)造的兒童教育

北京市第四幼兒園 趙雨晴

一、問題的提出

近年來,以發(fā)展人的創(chuàng)造潛能為目的的創(chuàng)造教育，日益受到教育界的廣泛重視.江澤民同志曾說：創(chuàng)造是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。中國社會的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展需要創(chuàng)造性的人才。

選擇美術(shù)活動為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要載體，是因?yàn)槊佬g(shù)活動是幼兒極為感興趣的活動，在美術(shù)活動中不僅能有效地開啟幼兒創(chuàng)造性思維的潛能；同時能使幼兒的眼、手、腦協(xié)調(diào)地發(fā)展，最后達(dá)到自我能力提高、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自我人格完善，而就這一點(diǎn)來講，沒事活動是其他任何活動不可替代的。因此，美術(shù)活動不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的良好途徑。

在研究當(dāng)今幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀時，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育存在四方面的不足；一是較多的重視美術(shù)知識的傳授，而對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和美術(shù)興趣、探索創(chuàng)新的培養(yǎng)等基本啟蒙教育較為忽視；二是較多的注重傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，以命名作畫較多，而在手工等新穎的美術(shù)教育形式卻較少涉及；三是教學(xué)途徑比較單一，教學(xué)方法比較陳舊，幼兒只能被動接受，活動中忽視幼兒主動性、創(chuàng)作性的探索；四是觀念落后，只注重傳統(tǒng)的作畫技巧和方法，不注重發(fā)揮其教育作用，進(jìn)行針對性教育。

二、研究方法與研究對象

研究方法：主要采用行動研究法,輔之以觀察法。

例如在活動區(qū)投放幼兒喜歡和適合年齡段的操作材料，請不同的幼兒進(jìn)行多次美工區(qū)的活動，教師在一旁進(jìn)行觀察并進(jìn)行記錄。

研究對象：楊宋幼兒園大班30名幼兒。

我班幼兒男孩14名女孩16名。其中多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，并且三代人住在一起，多數(shù)由爺爺奶奶進(jìn)行代管。還有一部分是外來打工人員的子女。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的途徑

營造有利于創(chuàng)造力發(fā)展的適宜環(huán)境。教師必須要有先進(jìn)的教育理念，全新的教學(xué)方法，合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造型的教學(xué)模式，從教學(xué)的角度營造創(chuàng)造的氛圍，給幼兒留有創(chuàng)造的時間和空間。同伴是幼兒創(chuàng)造力開發(fā)最有力的激發(fā)者，他們的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平大致相當(dāng)，他們的交流最為直接，易于理解，他們之間存在相互競爭，以獲取勝利而感到歡樂。

多渠道提供有利于創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的空間。干凈、明亮的活動室能讓孩子處于平和、舒適的氛圍中。

多角度捕捉創(chuàng)造的機(jī)遇。對于創(chuàng)造者來說是一種特殊的創(chuàng)造環(huán)境。在幼兒成長過程中，各種機(jī)遇都可能出現(xiàn)。但機(jī)遇是意外的，也是瞬間的，如何把握和捕捉機(jī)遇，離不開成人的引導(dǎo)，這就需要教師善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，從不同的角度時刻把握機(jī)遇，讓幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造，學(xué)會創(chuàng)造。

四、研究結(jié)果

通過我們組織的一系列的美術(shù)教學(xué)活動，大班幼兒在美術(shù)活動中，創(chuàng)造性思維的發(fā)展得到了明顯的提升。主要體現(xiàn)在六個方面表述如下：

1.在區(qū)域活動美工區(qū)中能嘗試自主選擇，利用多種材料大膽修改、添加、組合、設(shè)計(jì)和制作美術(shù)作品。

2.在美術(shù)活動中能夠大膽而富有個性地將自己對事物的認(rèn)識情感表達(dá)出來，產(chǎn)生有簡單情節(jié)的作品。

3.喜歡用各種形式表現(xiàn)自己熟悉的事物,并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。并能主動發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用各種方法。

4.有非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)自我的欲望，在活動中遇到困難能自己想辦法解決。（比如：當(dāng)幼兒一筆劃錯時，大多數(shù)孩子不會表現(xiàn)不悅，氣餒，或請教師幫忙，而是自己仔細(xì)琢磨，積極思考如何修改。）

5.在思維上有一定的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性，能主動觀察、發(fā)現(xiàn)事物的一些表面現(xiàn)象，敢于幻想，敢于創(chuàng)新，構(gòu)思大膽。

6.能友好的和同伴合作，也能獨(dú)立自主的進(jìn)行動手實(shí)踐活動。

五、分析討論

幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性思維缺乏獨(dú)創(chuàng)性,靈活性和流暢性。幼兒的思維禁錮,不善于用新穎獨(dú)特的方式來表達(dá)美術(shù),善于跟著老師依葫蘆畫瓢,教學(xué)活動中鸚鵡學(xué)舌的現(xiàn)象很嚴(yán)重,還有很大一部分幼兒做事喜歡模仿其他小朋友,這些現(xiàn)象都阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。幼兒時期正處在創(chuàng)造力的萌芽階段,因此教師要做好啟蒙教育。要愛護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲,保護(hù)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維。

（一）教師要鼓勵幼兒有自己的創(chuàng)意

在美術(shù)活動中，幼兒想畫的都可以讓他畫，不以表現(xiàn)客觀和真實(shí)為原則。如畫樹，幼兒畫中的樹不僅跳起了舞，有的還帶上了帽子，有的穿上漂亮的衣服等等。 我們都不加以干涉。為了了解幼兒的創(chuàng)作心理，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作，詢問幼兒為什么這樣畫，引導(dǎo)幼兒邊畫邊想，表達(dá)自己的構(gòu)思。

（二）教師要注意語言指導(dǎo)

賦予童趣的語言易于讓孩子產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂于參與活動，更能輕松、大膽地表達(dá)。在活動開始前，我們從兒童的角度，去捕捉和表達(dá)周圍世界充滿情趣的“點(diǎn)”，與孩子產(chǎn)生共鳴，傳遞驚喜與激情，進(jìn)而用富于童趣的語言自然地激發(fā)幼兒活動的欲望。

（三）教師要正確全面地評價(jià)幼兒作品

我們?nèi)嬲_地評價(jià)幼兒作品對于幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展起著決定性的作用。我們要能欣賞、理解每個幼兒的每一幅作品，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并給予及時的表揚(yáng)和鼓勵。在創(chuàng)造教育中，我們應(yīng)教法多樣，靈活運(yùn)用，全面正確地評價(jià)幼兒作品。

六、研究結(jié)論

在開展教育活動前，作為教育者的我們需要了解孩子的身體發(fā)展水平及心理特征。在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，肯定幼兒，設(shè)計(jì)適合孩子操作的美術(shù)教學(xué)活動。本研究表明，在美術(shù)活動中能夠很好的促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。孩子們變得好奇好問、思維活躍，對于老師給予的有些知識也不是全盤接受，也會質(zhì)疑，也會提出自己的看法、想法。在美術(shù)活動中，想象力豐富，并且有自己獨(dú)特的見解，想人家沒想到的，畫人家沒畫過的。而我們教師要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起兒童，而非強(qiáng)迫，應(yīng)順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維能力。