利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

湖南省新寧縣回龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 李煥紅

在日常教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難情緒。的確，“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的量的關(guān)系與空間形式的科學(xué)”。由此可見，要學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科需要的是抽象思維和理論思維，但從人類數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)的發(fā)展來說，小學(xué)生更多的是形象思維，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得抽象而枯燥。當(dāng)前，各級(jí)政府都加大了對(duì)教育的投入，計(jì)算機(jī)、班班通都進(jìn)入了課堂，網(wǎng)絡(luò)的便捷也給課堂教學(xué)帶來了極大的方便，可以說，有了多媒體的輔助，數(shù)學(xué)課堂迎來了它的一片新天地。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)激趣情境

很多時(shí)候，數(shù)學(xué)老師自以為很認(rèn)真地研究了教材、大綱，很認(rèn)真地根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況備了課，很精細(xì)地把教學(xué)內(nèi)容講通講透，課堂上是重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講、難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)練，以為這就是一節(jié)好課，就能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。可是，學(xué)生在這樣“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方式下，怎么可能提起學(xué)習(xí)的興趣？他們只是被動(dòng)地接受老師塞給的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)可以說是一種壓迫，一種消極的接受，久而久之，還可能造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩。當(dāng)計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，它的輔助功能明顯而強(qiáng)大。老師可以通過班班通下載課件，也可以根據(jù)自己的課堂需要制作課件。多媒體課件漂亮、生動(dòng)，刺激著學(xué)生的眼睛、耳朵等各種感官，學(xué)生在形象、生動(dòng)的課件情境中，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《長方形、正方形面積的計(jì)算方法》，教師利用同學(xué)們都愛看的動(dòng)畫人物——美羊羊和喜洋洋，學(xué)生們的注意力立刻被吸引了，然后教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美羊羊和喜洋洋爭論的情境——它們各畫了一幅畫，都爭著說自己的畫比較大，到底是誰的畫面積大呢？老師問：“同學(xué)們，你們能幫助它們解決這個(gè)問題嗎？”，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解，有的同學(xué)們說：“美羊羊的畫比較長，美羊羊的畫面積大！”，有的說，“不對(duì)，喜洋洋的畫比較寬，它的畫比較大！”就在同學(xué)們熱火朝天的爭論中，老師說：“到底是誰的畫面積大呢？我們可以用數(shù)方格的方法來計(jì)算。”此時(shí)課件中出現(xiàn)方格圖。通過這樣一個(gè)教學(xué)情境的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中。不難想象，這樣的數(shù)學(xué)課，如溫暖的春風(fēng)拂過每個(gè)孩子的心，學(xué)生非常喜歡。

二、利用多媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

多謀體輔助教學(xué)帶來了教學(xué)手段的一次現(xiàn)代化的大變革。老師可以利用計(jì)算機(jī)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到大量的信息，增加了課堂的教學(xué)容量，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂上老師使用課件教學(xué)，既形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的興趣，又可以避免在課堂的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間，能為學(xué)生練習(xí)、思考提供更多的時(shí)間，帶來了課堂教學(xué)效率的提高。如課前的復(fù)習(xí)，很多老師會(huì)設(shè)計(jì)口算練習(xí)，在進(jìn)行電子備課時(shí)，老師可以利用電腦中的隨機(jī)函數(shù)的編寫程序，有了這個(gè)程序，上課時(shí)教師可以根據(jù)不同課的要求無限量地提供題目，并且具有判斷學(xué)生輸入答案正誤的功能。如果我們?cè)谛问缴献鲞M(jìn)一步的修飾，比如設(shè)定答題時(shí)間，讓電腦自動(dòng)告訴你答案，同學(xué)們可以與電腦比速度，這樣同學(xué)們可以邊玩邊學(xué)習(xí)，既節(jié)省抄題目在黑板的時(shí)間，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。又如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，課本中的軸對(duì)稱圖形分別是楓葉、蜻蜓、和天平。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，如果只看這三幅圖，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的感性刺激是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何況對(duì)于南方的孩子來說，楓葉并不常見，城里的孩子也很少見到蜻蜓，更別說天平了，根本是孩子生活中極少接觸的東西。為了上好這節(jié)課，老師可以從網(wǎng)上尋找貼近孩子生活的軸對(duì)稱圖片，比如飛機(jī)、剪刀、五角星等等，內(nèi)容方面涉及卡通、動(dòng)物、人物、用品、建筑物等等，同時(shí)我們還可以對(duì)這些圖片進(jìn)行分類，有軸對(duì)稱圖形，也可以有中心對(duì)稱圖形。這些貼近學(xué)生生活的大量圖片，量上足以對(duì)學(xué)生構(gòu)成強(qiáng)烈的感性刺激，質(zhì)上則因?yàn)閬碓从趯W(xué)生的日常生活，學(xué)生更容易接受，同時(shí)也能感受到數(shù)學(xué)來源于生活，我們必須學(xué)好它，才能更好地解決生活中的問題。可以說，有了多媒體教學(xué)手段，教師既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，化抽象的概念知識(shí)為具體形象，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，同時(shí)通過帶娛樂性的練習(xí)，學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣被不斷的激發(fā)起來，能輕松鞏固已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)。多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，如同一場場春雨，滋潤著孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心靈。

三、利用多媒體還原思維過程

利用多媒體信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生多種感官同步進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，通過課件能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，更具體的呈現(xiàn)出來，難點(diǎn)問題可以反復(fù)出現(xiàn)，或者慢動(dòng)作出現(xiàn)，學(xué)生聞聲、見形然后入其境，思維過程隨著課件慢慢展開，在豐富感知的刺激下，能更快、更準(zhǔn)、更深地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練思維能力，從而提高解決問題和創(chuàng)新的能力。尤其是教學(xué)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，化抽象為具體，變理性為感性，學(xué)生通過觀察和比較，可以更形象感知數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，如果還能讓學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)的形成過程，學(xué)生的理解會(huì)更深，從而能更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)?？梢赃@么說，此時(shí)課堂上多媒體動(dòng)畫課件展示的深刻印象，如同敲響的春雷，喚醒了學(xué)生思維的春天，這樣的教學(xué)效果比起機(jī)械化的死記硬背，效果強(qiáng)多了。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，而學(xué)生思維以形象性為主，這是現(xiàn)實(shí)存在的無法避免的一個(gè)矛盾，但是有了多媒體教學(xué)設(shè)備，有了班班通，有了互聯(lián)網(wǎng)，這個(gè)問題可以迎刃而解。所以新教學(xué)形勢下的數(shù)學(xué)教師，要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)掌握多媒體教學(xué)手段，積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，重現(xiàn)學(xué)生思維形成過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，既學(xué)到了知識(shí)又掌握了技能。