在小學高年級語文閱讀課堂中融入傳統(tǒng)文化的幾點嘗試

仁化縣實驗學校 李敏輝

眾所周知，中華民族的傳統(tǒng)文化源遠流長，是整個東方文化的重要標志和世界歷史文化寶庫中的重要遺產(chǎn)，對人類社會的文明進步做出了不可磨滅的貢獻，是我們最為珍貴的寶藏。而小學語文是學生認識歷史，學習知識的重要時段，對學生將來的學習與發(fā)展具有重要促進意義。教育家錢夢龍先生說過：“語文教學對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展是最有代表性的學科，是母語教學，它是源、是根、是魂、是傳統(tǒng)文化的魂?！毙W語文閱讀教學把傳統(tǒng)文化融入進去，不僅能夠為小學生面臨的各種思想困惑提供解決的路徑，還可以促進社會主義精神文明的構(gòu)建。因此，在小學語文閱讀課堂中融入傳統(tǒng)文化具有積極的價值和意義。以下，就是筆者在小學高年級語文閱讀課堂中融入傳統(tǒng)文化的幾點嘗試。

一、在生字教學中融入傳統(tǒng)文化

漢字蘊含著中華民族的價值觀念、思維方式、審美情趣、歷史淵源和風俗習慣等諸多文化因子。在生字教學中融入傳統(tǒng)文化，老師在備課時就要認真解讀凝集在漢字上的文化信息，進而深入淺出地組織教學。例如在教學《商鞅南門立木》中的生字“孝”字，可以從分析字形入手：“孝”是一個會意字，是一個“老”字加一個兒子的“子”字，合在一起就成了“孝”字。老是指上一代，子是指下一代，上一代跟下一代融成一體就叫“孝”。它告訴我們一個道理就是代代相傳。上一代總是想著培養(yǎng)好下一代，而下一代理應(yīng)承擔奉養(yǎng)父母的責任，孝順父母，讓父母更快樂，生活更幸福。這樣一來不僅讓學生高效地學習到了生字，還得到了一次德的培養(yǎng)。又如在復(fù)習“秉”這個字的時候，為了讓學生明白這個獨體字為什么可以查“禾”部，先讓學生理解這個字的字義是手拿著,手持，掌握。它是會意字，從又,從禾,表示以手持禾。“又”篆體象一只手。從形象上來講是拿著一個禾苗的意思，這樣的講解，學生理解秉的真正含義，感受古代人民是以勞動為主的生活方式，感受古代傳統(tǒng)文化。再如教“恕”這個生字，在認識了這個字的結(jié)構(gòu)、字義并學會組詞之后，教師適時的引導學生找到規(guī)律：漢語中表示思想感情的漢字都從心旁（或心的變形），如：想、忘、忠、愁、憶、惱等等這是古人對客觀事物認識的一種反映，先人認為心這個器官是專管思考的，心是思維的器官。這樣的學習，不但使學生對漢字產(chǎn)生了興趣，還會對古人的智慧由衷地佩服，進而感悟到漢字所蘊涵的豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊。

二、在課文講解中融入傳統(tǒng)文化

在s版高年級語文教材中編入了不少名家名篇，名著選段，如《草船借箭》《景陽岡》《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》《夸父追日》等，這些名篇、選段是對學生進行民族文化教育的優(yōu)秀讀本。教師可結(jié)合學生實際和教材，從課文注釋、引語入手，挖掘有關(guān)民族文化信息；從故事情節(jié)入手，挖掘整篇作品的文化內(nèi)涵；從課文主題入手，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德；從課文詞句入手，挖掘相關(guān)文化背景、哲理境界；還可以從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。引導學生對文章產(chǎn)生情感共鳴，從而感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

另外對于教材中的其他篇章，我們也盡可能的深入挖掘出文章中蘊含的文化思想，對學生自然的進行滲透。

三、在詩詞解析中融入傳統(tǒng)文化

古詩詞是小學語文教材中的重要組成部分，它能真實地傳達中國傳統(tǒng)文化生活。在古詩文中，有的表現(xiàn)了中華民族的品質(zhì)，有的表現(xiàn)了中華民族的氣節(jié)，還有的表現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德，這些都是傳統(tǒng)文化。

四、在語文百花園中拓展傳統(tǒng)文化

在小學語文s版高年級的每冊語教材中，都有《語文百花園》這一個教學內(nèi)容，在《語文百花園》中分別編排了一部分古詩名句、成語、名言警句、三字經(jīng)、對子歌、農(nóng)諺、對聯(lián)等傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。這些內(nèi)容，無論對于學生學語言、學文化、學做人都是十分有益的。對于這些內(nèi)容的教學，教師可以引導學生學一項拓展一項。如六年級的教材第十一冊《語文百花園三》中的《新三字經(jīng)》選段的學習和第十二冊《語文百花園六》中“積少成多”有關(guān)青春的名言警句的學習，教學中，教師可引導學生在了解了教材中出示的句段的基礎(chǔ)上，課下再搜集先賢留下的有關(guān)的故事、名言警句以及名人軼事。學生在這樣的學習活動中，拓展了視野，由點及面。從三字經(jīng)中的《孟母三遷》《孔融讓梨》《鐵杵成針》，從“少年易學老難成，一寸光陰不可輕?！薄笆⒛瓴恢貋恚蝗针y再晨。及時宜自勉，歲月不待人”等故事、名句中讓學生看到了古人孝順、謙讓、惜時等美德，并受到了深刻的教育。

五、在課后實踐中深入傳統(tǒng)文化

民族特點鮮明是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一大顯著特點，我們可以以此為入手點，抓住學生的興趣點，鼓勵學生在課下閱讀更多的優(yōu)秀文化藝術(shù)作品，使學生更深層次的認識傳統(tǒng)文化。例如：在語文課堂中，結(jié)合相應(yīng)的課文如《端午節(jié)的由來》《重陽節(jié)的傳說》即可以以端午節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日為例，讓學生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源、發(fā)展和慶祝方式，讓學生討論自己在這些節(jié)日中學到的知識，并開展綜合性的語文學習活動，如：搜集和積累各種豐富的文化材料，詩歌朗誦，演課本劇等等，最后利用作文、手抄報等方式總結(jié)對這些節(jié)日的學習結(jié)果，老師及時肯定學生的學習成果，讓學生增強學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信心，感受學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的樂趣，這對學生學習傳統(tǒng)文化和繼承傳統(tǒng)文化均有積極的作用。

實踐表明，在小學語文閱讀課堂中融入傳統(tǒng)文化，有助于激發(fā)學生語文學習的興趣，拓展學生認知范圍的深度和廣度，提高學生的整體語文素養(yǎng)，以達到文化熏陶，完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，塑造健全人格的目的，這樣的語文教學才具有文化傳承的深遠意義。以上只是筆者在小學高年級語文課堂教學中融入傳統(tǒng)文化的一些嘗試，如何把民族傳統(tǒng)文化的精髓有層次、有系統(tǒng)、有廣度、有深度地滲透在小學語文課堂的教學中，進而內(nèi)化在小學生的基本素養(yǎng)中，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化隨著時代的發(fā)展依然能綻彩流芳，還有待我們廣大同行共同探討研究，共同為之努力。