如何培養(yǎng)幼兒畫畫的興趣

北京市順義區(qū)天竺中心幼兒園 王 君

繪畫活動應是幼兒易于表達自己內(nèi)心和想法的一種溝通形式。美幅作品里面都藏著許多秘密，觀察孩子作畫的過程，可以了解孩子的性格和氣質(zhì)，透過孩子的作品，可以看到孩子們天真而又可愛的內(nèi)心世界。所以，在這語言發(fā)展不完善、詞匯積累不豐富的幼兒階段，繪畫則成為了孩子能說出心聲的一種釋放途徑。

在一次中班的繪畫教育活動中，教師先組織幼兒參觀戶外的一棵銀杏樹，通過遠觀、近看、用手摸、幾位小朋友環(huán)抱等等方式，讓孩子了解和認識銀杏樹后，再組織幼兒進行繪畫。

每組投放了紙和水彩筆，教師沒有示范，只是讓孩子們根據(jù)剛才在戶外對銀杏樹的認識，來完成今天的作品。

活動剛開始，有孩子迫不及待的打開水彩筆，選擇了一根接近樹皮的顏色，在紙上畫了一個大大的長方形，幾乎占滿了整張紙，然后滿足的把筆放回去，開始在這個長方形上面畫上許多綠色的點點和黃色的點點；還有孩子開打筆盒，猶豫了一下拿了一支綠色的筆，在紙上畫了一個大大的扇形，然后旁邊畫了一下黃色的圈圈；還有的孩子則是拿出粉色在紙上畫了一個斜斜的長方形，旁邊還有小朋友，然后再最右面畫出了一棵小樹；一些大膽的孩子，揮毫潑墨很快就完成了自己的作品，開始按耐不住，急著要跟老師分享，這時聽到了這樣的聲音“老師，我不會畫！老師，我不會畫！”是的，從開始到現(xiàn)在手里只拿著筆卻還沒有下筆的小朋友看到人家的作品都完成了，現(xiàn)在有些著急了。

其實，從活動的開始，老師就注意到了這樣的一部分幼兒，他們或不拿筆或拿出筆不動，老師想進一步進行觀察，并沒有加以引導。當孩子們看到別人的畫畫完了，心理有點著急了。所以開始向老師發(fā)出了求助信號。

雖然，繪畫是孩子內(nèi)心世界的一面鏡子，但是不是每個孩子都愿意、都會在這面鏡子前展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己。

《綱要》中指出：“教育與發(fā)展之前，既要尊重幼兒的主題地位，又要發(fā)揮教師的主導作用?！泵鎸@些幼兒，教師只有認真分析，影響其的心理因素，理解其不同的繪畫行為，找出適宜的指導方法，因人施教。

一、老師，我不想畫

在繪畫活動中，還會有這樣的聲音，孩子很不屑的看著桌子跟老師說：“老師，我不想畫！”這里的潛臺詞可能是“這個太沒意思了，我才不畫呢！”或者是“我又不知道怎么畫，我不想畫！”再或者是“都畫那么多次了，還畫，我不想畫！”

沒錯，這句話就是在告訴我們，孩子們覺得這個沒有意思，他們不感興趣。那么，我們要怎么做呢？

（一）抓住孩子的好奇心

幼兒的好奇是天性，對每樣沒有認識的東西都充滿了興趣。所以激發(fā)幼兒的興趣是組織活動的重要部分。

興趣是幼兒畫畫的內(nèi)在動力，適當?shù)倪x材、有吸引力的材料、幼兒獨立操作的樂趣等等都會成為奪取孩子好奇心的因素。

1.好玩

活動內(nèi)容的游戲性、趣味性是吸引幼兒的關鍵。將繪畫活動的主題，擬人化、卡通化，讓孩子在玩中畫。例如：再畫一條毛毛蟲，由很多個圓相互連接而成，這時老師說：“孩子們，今天我們就來用許多圓連起來畫個好看的毛毛蟲。”可能孩子們也會很開心，但繪畫的過程中，就會出現(xiàn)各種“老師，我不……”的聲音。若換一種說法：“孩子們，今天老師給你們介紹一位新朋友，他叫蟲蟲，他很貪吃，而且長的非?？欤此幸粋€圓圓的頭，每吃一口就長出一個圓圓的身體、每吃一口就長出一個圓圓的身體……”這時，孩子們會更享受這其中的樂趣，拿起筆想起來的就是一口一口喂出一只貪吃的毛毛蟲，而不是枯燥的畫出一個毛毛蟲。

2.適合

不同年齡段的幼兒，會有其不同的發(fā)展特點，所以在題材和材料上都要考慮到幼兒的年齡特點。例如：小班的幼兒可以給青蛙媽媽畫出小蝌蚪、中班則可以畫出小蝌蚪的好朋友們、大班則可以畫出小蝌蚪的長大等等。

（二）抓住孩子們愿意說的評論點

1.教師多聽

幼兒的作品是一種內(nèi)心的映射，沒有好與壞。這次老師的主題是春天的花，冬冬拿出深棕色的彩筆在紙上畫了幾個圖形，老師并沒有阻止和引導他，而是讓他繼續(xù)完成組品，等到冬冬把作品交給老師，老師留住了孩子，讓冬冬講講他的作品，孩子指著畫紙的一側由長方形、圓形，還有伸向紙的另一側的一個條形的圖形說：“這是一個大吊車，接著指著條形下面的一個紅色的大圓點說，這是用老吊車送給老師的花?！?/p>

這樣一幅充滿童真和愛的作品，誰能說不是一副好作品呢？

2.幼兒多說

在評價幼兒作品中經(jīng)常會用好看不好看這樣的詞語。其實，現(xiàn)在很多的作品，我都是不能用這樣封閉的形容詞來表達對其的看法，孩子的作品更是如此。所以在評價的環(huán)節(jié)中，不如讓孩子多說，說說自己是怎樣畫的，說說別人是怎樣畫的，看看自己通過畫表現(xiàn)了什么，看看別人的畫自己想到了什么，這樣的評價不僅不會給孩子造成打擊，還會為下一次的活動激發(fā)靈感。

二、老師，我不會畫

日常繪畫活動中，經(jīng)常聽到這個聲音。這里的獨白是“怎么下筆才好呢？”“畫錯了怎么辦？”“畫不好??？”等等

是的，這就是在告訴我們孩子膽怯了、顧慮了、不知道怎么下手了。我們該怎么辦呢？

（一）抓住孩子的心理

這樣的孩子可能會自尊心強、謹慎、膽小等，所以需要老師幫助。我們要根據(jù)孩子的需要來進行針對性的引導。

（二）抓住美好的回憶

幼兒的情感是非常敏感和豐富的，怎么會有孩子不能表現(xiàn)出來呢？主要是因為幼兒的記憶以無意記憶為主，當時發(fā)生的事，如果不記錄下來，就會很快記不起來。所以在一些場景畫之前，可以組織幼兒進行回憶，想一想那一天、那一次做了什么？看到了什么？想到了什么？這樣幫助幼兒對那些無意記憶進行加工成為作品的內(nèi)容。

幼兒的繪畫總會被各種因素所影響。作為老師要正確面對孩子說出的“老師，我不……”，靈活巧妙、因人施教地激發(fā)幼兒興趣，指導幼兒大膽表現(xiàn)，讓幼兒在每幅神秘的畫中表現(xiàn)自己的快樂，在享受中愛上繪畫這種神奇的表達方式。