小學(xué)語文批注式閱讀方法指導(dǎo)之我見

湖北省十堰市茅箭區(qū)茅箭小學(xué) 李 艷

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。老師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邊讀邊思邊批注的習(xí)慣，養(yǎng)成在獨立閱讀過程中，對課文的語言、內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精制片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡單文字加以標(biāo)記，批注感受，批注情感，批注個性。鼓勵學(xué)生想到什么，就寫什么，愛怎樣批注，就怎樣批注，學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，進(jìn)而滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個體品質(zhì)的發(fā)展。那么，教給學(xué)生批注的方法尤為重要。

一、批注內(nèi)容自主

如果說批注性閱讀不遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，搞一刀切，齊步走，那么，批注也就失去意義。我們提倡在批注性閱讀中，把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取以下內(nèi)容作批注：

1. 感悟處

就是學(xué)生在與課文接觸的過程中，得到啟迪，受到教育，有所收獲的課文內(nèi)容或語文文字。如有學(xué)生在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一課時，由張思德的事跡體會到“生命的最大意義在于活著奉獻(xiàn)，死得其所?！边@類批注方法對于逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的類比思維是很有效的，教師可利用一切文本對學(xué)生進(jìn)行此種訓(xùn)練。

2. 矛盾處

在課文看似矛盾而非矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題，從而進(jìn)行有效地批注。如《科學(xué)怪人》，怪人一般指行為舉止等與正常人不同，一般指貶義，但課文卻從“怪”入手，贊揚了開文迪許的獻(xiàn)身科學(xué)的精神。學(xué)生就在“怪”字上做足了文章。

3. 困惑處

學(xué)生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂中探討，研究和解決。如學(xué)習(xí)《開國大典》批注：“為什么要進(jìn)行開國大典？”“開國大典是在怎樣的時代背景下進(jìn)行的？”問題性批注是提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力的最有效途徑，也可教會學(xué)生通過課前的質(zhì)疑引入對文本的閱讀理解，通過課后的質(zhì)疑加深對文本的理解升華。

4. 空白處

不少課文往往會很藝術(shù)性地留一些“空白”，留一些思維的空間，如課文常見的省略號，感嘆號等。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時落筆，這是批注的黃金之地，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補充式批注，代符號為文字，填補空白。如學(xué)習(xí)《草蟲的村落》“它們意味深長地對視良久，一起歡悅地回到它們的洞穴中?！睍r，可以在“對視良久”之后進(jìn)行補白性批注：“在它們的對視中，也許甲蟲游俠在告訴自己嬌小的愛人，我出門在外，家里就苦了你了！……”補白性批注可讓學(xué)生把書讀厚，讀出味道，讀出自己的個性。

5. 創(chuàng)新處

學(xué)生是富有創(chuàng)造性的生命個體，敢于對課文中的一些內(nèi)容、方法提出質(zhì)疑，嘗試修正。如《敦煌莫高窟》一文，學(xué)生就對課文中的石窟有“492”個產(chǎn)生質(zhì)疑，因為學(xué)生從課外資料中得知，現(xiàn)有的莫高窟有“735”個，學(xué)生就建議，修改課文中石窟的個數(shù)，為此在文中作了批注：最新發(fā)現(xiàn)石窟有735個。如閱讀《充滿愛心的王老師》有學(xué)生就對課題提出質(zhì)疑：這樣的課題太直白，不能引起學(xué)生的好奇，無神秘感。為此在題下做了批注：“把課題換為“有這樣一位老師”更能引起我們的興趣?！?/p>

二、批注形式自定

1. 文字式

這是最普遍的閱讀批注，就是在閱讀文本過程中，把自己對文章內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、啟發(fā)用“文字”的形式寫在書中“天頭”“地腳”或空白之處。比如，學(xué)生在與文本對話的過程中，隨著閱讀的不斷深入，會對文本的某些字、詞、句、段產(chǎn)生共鳴，或欣賞遣詞造句，或驚嘆優(yōu)美文筆，或震撼巧妙構(gòu)思，或沉迷精彩片斷。同時，我們要鼓勵學(xué)生閱讀批判性地批注，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑教材，批出疑問，批出新意，批出他人未曾有的感悟和新異的結(jié)論。

2. 符號式

就是在書的重點，難點或精彩之處隨手畫線或做各種符號。如直線、雙線、黑點、曲線、方框、疑問號、驚嘆號……如用單線表示較重要，加黑點的表示關(guān)鍵語，驚嘆號表示精彩之處，問號表示質(zhì)疑等等。各種符號及表示的意思教師要統(tǒng)一規(guī)定，以便相互交流和探討。

3. 綱要式

把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析，歸納，加工整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個閱讀綱要，以提示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化，簡便化，形象化，是一種很好的邏輯思維訓(xùn)練。

三、批注形式豐富

在批注性閱讀課題的研究中，我們嘗試了讀批同時，讀后批注，延時批注，異人異處批注，異人同處批注的形式。在課堂教學(xué)批注中，我們安排好三個階段：

1. 課前異人異處批注法

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。他們會對課文的內(nèi)容、思想感情、表達(dá)方式、遣詞造句、布局謀篇等方面產(chǎn)生原始的、最初的、好奇的興趣。讓學(xué)生自主閱讀，自由批注，自由表達(dá)感受，使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。

2. 課中異人同處批注

在課堂中進(jìn)行異人同處批注，必須以一定的問題為中心，以保證突破教學(xué)重難點，提高閱讀效果。比如《麻雀》一課中的“突然，一只老麻雀從棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”句中的“落”字將老麻雀的形象寫活了，凸現(xiàn)了對孩子的愛。為此，教師要求學(xué)生對“落”作專題批注。結(jié)果，學(xué)生從不同角度各自的認(rèn)識，速度方面：勇敢、果斷、堅定；感情方面：愛孩子勝過愛自己；寫作技巧方面：“用詞簡煉，一字勝千字”；人物評價方面：“真是個奮不顧身的好媽媽?！比绱藢ｎ}批注，呈現(xiàn)出一種百花齊放之春景圖。

3. 課后延時批注

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，經(jīng)過一段時間的“冷處理”，隨著閱讀水平的提高，再重新回味課文，其思想、認(rèn)識、情感會比原先的想法有所提高和深化。此時批注，既是對原有批注的補充、修改和提高，又能提升學(xué)生的閱讀水平，采用課后延時批注需要教師耐心、細(xì)心，有意識地對待。

四、批注過程展現(xiàn)

1. 努力保證交流的時間與空間

批注型閱讀往往能保證每個學(xué)生都閱讀了文本并有與別人相同或不同的感受，并用書面的形式予以表達(dá)。當(dāng)閱讀完畢后，學(xué)生需要在交流和碰撞中提升語言，升華情感。所以此時保證時間讓學(xué)生盡情暢談就至關(guān)重要。而教師的主導(dǎo)作用也恰恰要在交流展現(xiàn)中體現(xiàn)，學(xué)生在批注中，有對文章整體的批注，有對其中精彩片段的批注，也有對某一句，甚至某一個詞的批注，交流時，不能跳躍性太大，而要引導(dǎo)學(xué)生就其中的一部分盡情說好，說透，以保證獨自批注閱讀時的質(zhì)量。

2. 努力展現(xiàn)交流的真實性

在批注閱讀這種課堂模式中，學(xué)生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，交流時，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，允許學(xué)生獨樹一幟；允許學(xué)生與老師爭論，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法，充分展示學(xué)生的個性。

可通過兩種方式展示:①小組交流。學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒已見，表達(dá)自己讀書的收獲，組長隨時記錄組員精彩的發(fā)言，在大組進(jìn)行交流匯報。教師有重點地參與“薄弱小組”活動，并相機(jī)點撥，調(diào)整學(xué)生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。②個體展示批注成果。即學(xué)生根據(jù)研究專題，發(fā)表自己批注閱讀的收獲。此時，教者要努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的成果，展示自己，獲得他人的認(rèn)同。在個體自述批注中，都要有選擇地對學(xué)生的發(fā)言作靈活的補充，修改和提升。還應(yīng)對學(xué)生的批注，作出恰當(dāng)?shù)狞c評，使學(xué)生體驗成功的喜悅。

總之，教師以批注式教學(xué)系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思邊批注的方式，為學(xué)生批注“引路”；以“作業(yè)反饋”的形式為學(xué)生批注“鋪路”；采用激勵的手段，為學(xué)生的批注“亮路”。以上方法指導(dǎo)都是以批注式閱讀為基礎(chǔ)，融匯了語言文字、積累感悟、方法技巧、情感熏陶、人文環(huán)境等多種素養(yǎng)的習(xí)得。它徹底摒棄了過去語文教學(xué)中“以講代讀、以析代悟”的教學(xué)方式，既利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，又使不同層次、不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，更能最大限度地挖掘?qū)W生和教材的潛力，最終達(dá)到教學(xué)的“不教而自能讀書”的最高目的。