高校美術(shù)鑒賞教學(xué)的思考
——以《范寬和李成山水畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格》課程為例

美術(shù)鑒賞課程是高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的重要科目之一，是用藝術(shù)形象反映生活、感染受眾，通過(guò)有效的引導(dǎo)教育促使審美主體能自行感受、體驗(yàn)、想象和判斷，進(jìn)而獲得審美享受的過(guò)程。作為一門人文學(xué)科類課程，在高校怎樣上好美術(shù)鑒賞課，尤其對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有著不容忽視的作用和意義。當(dāng)然，現(xiàn)階段課程教學(xué)中難免存在一些問(wèn)題，如何能推陳出新地上好這門課，正是本文的立意所在。

一、高校美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要性

（一）高校美術(shù)鑒賞教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美能力和整體綜合素質(zhì)

高校藝術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐中對(duì)于美術(shù)鑒賞知識(shí)的吸收和融合，可以使學(xué)生在循序漸進(jìn)、潛移默化中提升自己的審美情趣，從而全面地拓展素質(zhì)能力和整體修養(yǎng)。美術(shù)鑒賞教學(xué)可以更好地感染學(xué)生內(nèi)在的藝術(shù)細(xì)胞，升華學(xué)生對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和認(rèn)知。在不斷的藝術(shù)實(shí)踐中，學(xué)生也會(huì)自然而然地因?yàn)樘岣吡髓b賞能力而拔高自我的作品品味；在平時(shí)的日常生活中，學(xué)生更能激發(fā)出對(duì)生活、自身的考量和對(duì)未來(lái)的探索，開(kāi)創(chuàng)人生中更多的可能性，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面加強(qiáng)。

（二）高校美術(shù)鑒賞教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)意思維能力

隨著東西方文化的交融發(fā)展和西方現(xiàn)代藝術(shù)的傳入，不同類型的藝術(shù)活動(dòng)頻繁出現(xiàn)，豐富多彩的藝術(shù)形式層出不窮。而越是如此，越需要高校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生重視對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行深入的思考和探索，不斷提高思維力和創(chuàng)造力。教師從引導(dǎo)、共享的角度進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)，對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行技法講解和賞析共享，這也有助于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。美術(shù)鑒賞為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了更廣闊的視野和思維空間，讓他們不斷革新藝術(shù)思維、擴(kuò)充藝術(shù)理念后，藝術(shù)實(shí)踐中也可以在傳統(tǒng)繪畫(huà)與現(xiàn)代藝術(shù)的碰撞之下產(chǎn)生新的靈感與創(chuàng)意。

（三）高校美術(shù)鑒賞教學(xué)有助于拓寬學(xué)生的想象空間和人生知識(shí)領(lǐng)域

藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)鑒賞都要借助于想象思維。美術(shù)鑒賞教學(xué)正是通過(guò)欣賞精彩絕倫的美術(shù)作品來(lái)激發(fā)潛藏在學(xué)生心靈深處的感性思維，從而放飛想象空間。此課程對(duì)學(xué)生的想象力的培育是其他課程所不能及的。它能打破時(shí)空的限制，既活在當(dāng)下，又連接過(guò)去與未來(lái)、跨越現(xiàn)實(shí)與幻想，最后將自我與作品融為一體。通過(guò)欣賞古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品，學(xué)生既可以了解很多不同畫(huà)家的生平簡(jiǎn)介以及作品的歷史背景，更可以從理論上掌握各種表現(xiàn)技法，從意境上理解作者的精神世界，極大地?cái)U(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

二、高校美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)模式單一化，形式較為簡(jiǎn)單

鑒賞類課程的教學(xué)模式往往以教師的講述為主，是傳統(tǒng)式的“滿堂灌”。如果只有教師在演獨(dú)角戲，就很容易使學(xué)生處于單向的聽(tīng)講狀態(tài)，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行大量的瀏覽再加上枯燥的口頭講解，填鴨式地給學(xué)生灌輸鑒賞知識(shí)。這種被動(dòng)的接收知識(shí)和情感的狀態(tài)讓本可在師生互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)發(fā)散思維的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生能夠汲取的知識(shí)信息量急劇縮水，自然不能達(dá)到教師和學(xué)生之間教學(xué)相長(zhǎng)的預(yù)期。

（二）課程講授內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，課堂凝聚力不足

在欣賞美術(shù)作品時(shí)，教師常常更關(guān)注專業(yè)化的教學(xué)，如對(duì)作品的構(gòu)圖、透視、造型、筆墨關(guān)系等進(jìn)行分析和講解。不可否認(rèn)，這些專業(yè)知識(shí)是必不可少的，也只有這樣的詳細(xì)分析才能逐步地提高學(xué)生的鑒賞水平。但長(zhǎng)期如此，學(xué)生難免覺(jué)得乏味，很難始終保持高度的注意力。這樣便形成了臺(tái)上教師繪聲繪色地講解，臺(tái)下學(xué)生卻睡成一片的尷尬局面。誠(chéng)然，專業(yè)化的教學(xué)是美術(shù)鑒賞課程的應(yīng)有之義，但為了更好地提高課堂凝聚力，教師必然要在課程當(dāng)中穿插一些趣味性的內(nèi)容，這樣也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞的積極性。

（三）重視歷史背景和作品的分析，忽視精神感悟

在美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)應(yīng)該關(guān)注作者的生平簡(jiǎn)介以及歷史背景，這樣不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也有利于更好地分析作品內(nèi)涵。但對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)注重對(duì)作品藝術(shù)品位和精神境界的探索。學(xué)生可通過(guò)鑒賞傳統(tǒng)美術(shù)作品的繪畫(huà)語(yǔ)言形式，從而調(diào)動(dòng)自身的情感、想象力和感受力，連接作者的創(chuàng)作感悟，體會(huì)作品的心理內(nèi)涵和精神意義，這樣才能真正提高自己的觀察力鑒賞力。

三、高校美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效策略

（一）重視課程的設(shè)計(jì)感

美術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)該具備一定的設(shè)計(jì)感。在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)知識(shí)的科學(xué)性、普及性和靈活性相結(jié)合，使學(xué)生覺(jué)得授課內(nèi)容新穎，有著很強(qiáng)的新鮮感。課程教學(xué)的設(shè)計(jì)感，導(dǎo)課是關(guān)鍵。教師可以利用圖片觀賞性導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。最重要的就是要在課堂中以扣人心弦的開(kāi)場(chǎng)來(lái)集聚學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生對(duì)鑒賞類課程慣性的離散思維狀態(tài)引導(dǎo)到合適的教學(xué)狀態(tài)中來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)自然就水到渠成了。比如在《范寬和李成山水畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格》課程教學(xué)中，我開(kāi)始并非交代歷史背景和人物生平，而是在古箏名曲《高山流水》的背景音樂(lè)下展示出一張看不到作者與名稱的兩幅山水畫(huà)的PPT。讓學(xué)生先自行欣賞比較，經(jīng)過(guò)討論，告知我兩幅作品分別有何特點(diǎn)？采用的是怎樣的構(gòu)圖？最大的感受是什么？這兩幅圖片分別為最具南北特色的山水作品，即董源的《寒林重汀圖》和范寬的《溪山行旅圖》。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察便不難發(fā)現(xiàn)兩者風(fēng)格的迥異：造型上南方低緩的土坡和北方堅(jiān)硬的山石形成對(duì)比；構(gòu)圖上一個(gè)是“平遠(yuǎn)”，一個(gè)是“高遠(yuǎn)”；線條運(yùn)用上也相差甚遠(yuǎn)。在學(xué)生討論回答之后，我故意讓學(xué)生調(diào)換位置，按照自己家鄉(xiāng)所處的南北方位分開(kāi)。在學(xué)生新奇感未過(guò)的當(dāng)下，我非常自然地講解了南北山水畫(huà)的特征，并且又展開(kāi)把中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)的“三遠(yuǎn)”構(gòu)圖法和勾、皴、點(diǎn)、染的基本繪畫(huà)方法一一梳理出來(lái)。

圖1范寬《溪山行旅圖》 圖2李成《讀碑窠石圖》

（二）整合課程的故事力

美術(shù)鑒賞課程要始終吸引學(xué)生的眼球，不能僅靠圖片和音樂(lè)的搭配，還更需要講究策略。教師在教學(xué)過(guò)程中要不停地拋出“吸引力錦囊”，而穿插的講些具有感染力的故事是非常有效的方法。比如在《范寬和李成山水畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格》課程中，當(dāng)講到李成的代表作品《讀碑窠石圖》時(shí)，我先分析了作品的繪畫(huà)內(nèi)容：近景山坡上有很多巨石，石頭上古木林立，枝葉稀疏，葛藤環(huán)繞，樹(shù)間平臺(tái)下聳立著一個(gè)高大的石碑，碑上隱隱約約刻有字樣，碑前還有兩個(gè)人好像正在讀碑文。這幅畫(huà)很容易讓人聯(lián)想到《世說(shuō)新語(yǔ)》里的一個(gè)著名典故：三國(guó)時(shí)的曹操和楊修路過(guò)曹娥碑，兩人見(jiàn)碑上題有“黃絹幼婦，外孫齏臼”八個(gè)字，曹操問(wèn)楊修能否理解其中的含義，楊修答理解。曹操說(shuō)：“你先別說(shuō)出來(lái)，讓我想一想”。待兩個(gè)人走過(guò)三十里路后，曹操方才說(shuō)：“我也明白了”。于是兩個(gè)人把答案分別寫(xiě)出來(lái)，結(jié)果完全一致?！包S絹”是有顏色的絲，也就是個(gè)“絕”字，“幼婦”是指少女，便是個(gè)“妙”字，“外孫”是女兒的兒子，是個(gè)“好”字，“齏臼”的意思是受辛之物，古代辭字就是寫(xiě)作“受辛”，合在一起就是絕妙好辭。曹操立馬感慨地對(duì)楊修說(shuō)：“我的才能不如你，相差三十里啊”。這樣通過(guò)故事的講解，不僅讓學(xué)生了解了更多的歷史知識(shí)，也強(qiáng)化了他們的關(guān)注力，使得整個(gè)課程不再枯燥無(wú)趣。

（三）創(chuàng)造課程的共情力

情感共鳴，是所有審美課程的核心所在。如果美術(shù)鑒賞課程只是一味的居高臨下、說(shuō)教化的講解，必然使學(xué)生味同嚼蠟、難以共鳴。教師要激活課堂教學(xué)氛圍，和學(xué)生之間的情感碰撞是必不可少的。其實(shí)繪畫(huà)藝術(shù)本來(lái)就是一種情感宣泄、情緒符號(hào)，所以在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教學(xué)雙方不應(yīng)該僅僅是理性冷靜的對(duì)話或者呆板無(wú)趣的講授，而應(yīng)該是動(dòng)情觀照、真情體驗(yàn)、生情想象，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這種悲歡與共的情緒體驗(yàn)?zāi)茏寧熒餐w會(huì)作者在作品中的情緒傳達(dá)，創(chuàng)造出鑒賞課程教學(xué)的至高境界，也就是共情力的萌生。比如，在《范寬和李成山水畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格》課程中，我在詳解范寬最有名的作品《溪山行旅圖》時(shí)，不僅分析了畫(huà)面的構(gòu)圖、筆墨、布景和造型，更著重強(qiáng)化了其中的意境渲染，努力營(yíng)造課程內(nèi)的共情力。我人物這幅畫(huà)最值得一提的是畫(huà)面上崎嶇的山路上有一行跋山涉水的商旅，他們攆著馱著貨物的騾馬，在山中穿行。人和馬雖然僅僅只是點(diǎn)景，但卻很精妙的起到了“點(diǎn)題”的至關(guān)重要的作用，也含有深遠(yuǎn)的意境?！奥贰痹⒁狻叭松?，“行旅”可謂時(shí)間長(zhǎng)河中的過(guò)客。范寬筆下的人物，沿著流水，正是要走出他們自己的道路。在此之前，未經(jīng)人類觸碰的峰巒疊嶂早已在悠悠天地間兀立了億萬(wàn)年；而在不可預(yù)知的未來(lái)，也許仍將巍然屹立。宇宙時(shí)空的亙古久遠(yuǎn)與浩瀚無(wú)垠，更加對(duì)比出人類生命的短暫，這也似乎正要暗示觀者人生苦短而要珍惜當(dāng)下。這樣通過(guò)教師聲情并茂地講述，把學(xué)生帶進(jìn)了世事變幻、波譎云詭的情感體驗(yàn)中，引起學(xué)生感情上的起伏和共鳴，在熏陶感染中，拓展學(xué)生的想象空間，激活創(chuàng)造性思維。

美術(shù)鑒賞課程的重要性已經(jīng)不言而喻，而所有的課堂教學(xué)可以說(shuō)都是一個(gè)充滿變數(shù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要教師的具備敬業(yè)精神、專業(yè)水平、獨(dú)具匠心和綜合素養(yǎng)等。如何使美術(shù)鑒賞課程既具有專業(yè)性又充滿吸引力，做到既能提高學(xué)生的鑒賞水平又引發(fā)他們的情感共鳴，這將是高校教師在教學(xué)中不斷探索的課題。

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